至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活，但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习，一种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的戏剧表演。
再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。
语文研究性学习既然具有游戏的基本特征，我们就基本上可以把它看作为游戏。我们说，语文研究性学习可以作为游戏看待，并不是把它当作好玩的东西，当作紧张之后的娱乐和消遣，游戏有时也是严肃的，认真的。只要我们认真观察一下小孩做游戏，就可以发现：游戏原来也是认真的。小孩在游戏时，谁不是认认真真的全身心投入？笔者曾认真观察过女儿小时侯与她的小伙伴们经常玩的当老师的游戏：一个人扮老师，手里拿着一根竹子当教鞭，几个孩子坐在下面当学生，“上课！”“起立！”“下课！”“老师好！”“同学们好！”俨然正儿八经的老师上课。能说她们不认真、不严肃？对于我们来说，在怎样对待游戏这个问题上，需要换脑筋，需要转变思想，转变观念。因为我们中国人一向都把游戏看作为不正经，把玩游戏视为不务正业，更进一步认为是玩物丧志，是“奇技淫巧”。其实，许多严肃的事情当中，也常常有着游戏的因素。教育就是这样。教育当中，游戏的因素正越来越多。幼儿园就不必说，因为幼儿的活动大多就是游戏。在中小学，玩中学、乐中学，游戏英语、游戏作文、各种竞赛等日益在教学占有重要的地位。语文研究性学习作为一项综合性的语文学习活动，其游戏的特征就更不必说。
席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他有一句明言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”所以，游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的语文研究性学习，也是学习者全身心的投入，深度参与的活动。在学习的任何一个环节上，学生始终都是真正的主体。他们在老师的指导下，凭着自己的兴趣，自己发现问题，自己确定课题，自己指定计划，自己收集资料，又自己分析研究资料，自己撰写研究报告。而且，在参与的程度上，与语文课堂教学也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，学生在身心方面投入的精力就比课堂教学多得多。以人教版初中第3册课本第一课《人民解放军百万大军横渡长江》一课的学习为例。以往，采用传统的教学方法，尽管学生在课堂上也很活跃，也很投入，与老师的配合和很不错。但学生的投入总不是那么到位，总让人觉得缺少点什么。现在有人用研究性的方法上这篇课文，学生投入的程度就大不相同了。上海的陈仲梁老师就是这样。在上课前，陈老师按照学生自愿的原则，把学生分成历史、地理、诗词、新闻和录制五个小组，分别进行课前的研究性预习准备，各小组都有明确的任务。上课时，陈老师首先让诗词组同学的代表上台带领全班同学朗诵毛主席的诗《七律?人民解放军占领南京》，然后由录制组学生放映人民解放军横渡长江的几个片断，增加学生的感性认识。接着，让历史组的同学介绍课文有关的历史背景，以帮助学生理解文章内容；然后，又由新闻组的同学派两位代表上台讲解新闻的特点和构成，并引导大家由问题入手，对这则新闻进行简单的分析：找出导语、分析主体部分的三个层次。再让地理组的同学展示一张他们自己按比例绘制的渡江战役示意图。由一位男生头戴帽饰，手执教鞭，象个高级指挥员似的，为全班同学讲述我军中、西、东三路大军横渡长江的战况。在这里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个课文的学习始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，那么恰倒好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。这是在传统的语文课堂教学中达不到的效果。