在培养学生掌握给材料议论文写作技能时，我是按照培养“评述说理─→引申说理─→辩证说理”的能力 进行序列训练的，此训练体现文章内容上“由浅显到深奥”的训练序列。
    1.评述说理
    评述说理，就是根据材料提供某一件事、某一个生活现象、某一种思想言论或某个故事等，联系现实生活 讲明道理。评述说理的能力是议论文写作的基础能力，有了这种能力，才能从议论对象中提炼出正确的观点。
    2.引申说理
    引申说理，是一种由此及彼的联想思维能力，是评述说理的进一步深化。它把笔锋指向社会实际，使文章 内容扩展，中心突出，涵义加深。引申说理的基本手段和方法是联想和想象。
    3.辩证说理
    辩证说理，指的是用哲学的观点来看待社会现象，阐述事理的一种思维能力。有了这种能力，在写材料议 论文时，提出的观点就不会偏离，在联系实际展开议论时，就能居高临下，左右逢源。
    “由浅显到深奥”的序列训练，有利于引导学生由浅入深地全面透彻地辩证地分析问题。
    不管是“由局部到整体”，还是“由浅显到深奥”的训练序列，我都遵循螺旋式的目的原理，即同一种大 目标下的序列训练在目的上具有局部的反复性和整体的上升性。“局部的反复性”是为了激发学生的写作兴趣 ，增加写作机会，提高训练效果，巩固所学的写作知识。“整体的上升性”是为了在更广更深的方面激发学生 的写作本能，拓展学生的思路，活跃学生的思维，使学生灵活地运用已有的知识和经验，辩证地发现问题、分 析问题、解决问题。
    二、讲究序列，务求“三性”。
    1.科学性
    序列训练以写作学基本原理为指导，以中学语文教学大纲中写作要求为依据，其内容、目标、训练层次则 完全依据教学大纲的规定而制定的。可以说，序列训练是建立在科学基础上的作文训练系统。
    2.系统性
    多年来，由于教材编写体制、中学生年龄心理、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不 强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。而中学生又似乎不适合系统性 地讲授写作学的“纯理论”，序列训练恰好弥补了以往中学作文训练中的缺乏理论指导的不足。序列训练化系 统为局部，将写作基础理论分解为若干“点”，教师在训练时可以将这一个“点”的有关理论系统地传授给学 生，即可不讲成“纯理论”的写作课，又可有计划有步骤地将写作理论传授给学生。这样三年下来，“点点” 相联，由点成面，最后形成一个完整的理论系统。因此可以说，序列训练是在系统写作理论指导下有目的、有 计划的实践。