此后，我以朋友的身份常常与他聊天谈心，给他讲故事引导启发他。他渐渐开始接受我为朋友，亲近起来。美国著名心理学家贝蒙认为强调肯定的自我知觉比说服（或唠叨数落）和否定的评价能更有效地改变人们的行为。为了强化他遵守纪律，每次上课，只要他做得好，我就用赞许的目光看着他点点头或为他竖一下大拇指；他坚持不住时，我在他的桌上轻轻点几下或轻轻拍一下背、摸一下头提醒他。刚开始他一节课坚持下来，我就奖他一朵小红花；慢慢地改为坚持半天奖两朵小红花；后来又改为坚持一天得一朵大红花，坚持一周，《比纪律榜》得3颗星。这样及时提供肯定行为的反馈，并且在适当的场合加以评定，可促使强化这些肯定行为。
在班级集体的大环境下，赵杰进步了，但他的行为仍反复无常，有时与同学打闹，不愿做值日，在家不写作业，写字马虎，错别字特多。不过，赵杰也有自己的优点，他很爱看课外书，而且记忆力特强，上课心血来潮时，观点独特，发言精彩，每当此时，我总是称赞他是“金点子”，而他听了表扬后总是特别开心，上课也特别认真。于是，我经常以“金点子”来唤起他的自尊心，激起他进步的需要，促使他主动改正自己不良的行为。他在家作业不完成，学习马虎，错误多，而且只要看到作业本里有错了就塞到课桌里，决不肯拿出来订正，那表情简直像受了多少羞辱。我就找他谈话：“赵杰，你可是老师最得意的‘金点子’，是同学们学习的榜样，你认认真真写的字分明很漂亮，怎么不呈现给大家学呢？你虽然很聪明，但写作业太马虎，字不漂亮而且错别字多，不是太可惜了吗？”他听后有所触动。我又利用班队课给学生讲了“爱因斯坦做小板凳”的故事，告诉他们：不管是谁，不管做什么事，都会碰到困难、错误和失败。这是正常的。同学们学习也一样，有困难、有错误是很平常的事。如果都会了，那就可以跳级学高的内容了。我们学习的目的是学好知识做有用的人。因此，有了错误没什么，只要及时去改正；有了困难不用怕，只要勇敢地去面对去克服。才是真正的勇者，才是真正了不起的人。此时的赵杰和其他同学一样脸上洋溢着不怕失败，战胜困难的激情。后来他重新认真做好作业，我见了马上给他批了三个“大五星”，还作为范本让同学传看，并在同学面前直夸他真不愧是“金点子”会学习，作业写得认真，错别字都少了。从此，他做作业特别认真积极，有了错误也能及时订正。我又及时夸他真勇敢不怕失败以激励他坚持下去。
心理学研究表明，在师生双方情感“共振”“共鸣”期间教师提出的教育要求为后进生接受的可能性最大，教育效果最佳。根据美国著名心理学家贝蒙关于改变自我意识的理论，塑造或改变他们的行为，应争取使他们把行为归因于自己的选择，而不归因于外部的力量。为此，教师可首先提供给后进生以肯定的评价，然后对环境的因素加以评定，把事物的真善美或假恶丑提供给学生，让他们自己意识到它，从而激起后进生塑造和改变行为的内在动机。针对赵杰衣着不整洁、乱扔纸团、不做值日的坏习惯，我找他谈心：“‘金点子’老师发现你长得其实很帅气。”他害羞地笑了笑。我又说：“可惜，你的衣服穿得不整洁，让人见了觉得你脏兮兮很难看。你能把自己变整洁，成为人见人爱的‘金点子’吗？”他又难为情地点点头。我又问：“你喜欢在垃圾堆里上课吗？”他睁大眼睛看了我一眼，摇了摇头。我趁机提出了新的要求：“你能把座位下整理干净，并保持整洁，让自己成为名副其实的‘金点子’吗？”他认真地点点头，马上整理起来。我又趁热打铁说：“‘金点子’你是班级的小主人，你能让咱们的家——教室成个垃圾场，给别人留下坏印象吗？”后来，我留意到他能和同学一起做好值日，还常常主动捡垃圾，督促同学保持环境整洁。我又及时在班级里表扬他长大了，是个男子汉“金点子”了。