吕淑湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”在教授读音的过程中，不妨也可以运用这些“听后读”：1、看电视中的“听后读”。特别是纪录片，纪录片的解说员，在讲解时往往语音准确，流畅自如，最主要的是饱含着深情，学生在辨别读音的同时能学到语言方面的知识，还得到语言情境中情感的熏陶，可以收到一举两得的效果。2、玩耍中的“听后读”。学生玩耍时的交流是一种潜意识中的学习，可以要求学生在玩乐里，注意对方的言语，在学校时尽量用普通话来对话。3、对话中的“听后读”。生活中的言语对话能体现出自身的语言功底，当然说话时要处处注意自己的发音，特别是翘舌音的发音。
　　三、注重说读，巩固发音。
　　小学生掌握基础知识，领会基本技能，可以概括为“听说读写”。口头的述说，言语的交流，使学生从日常生活中能潜移默化出许多书本上无法学到的语言基本功。通过语言基础转化为内在的知识技能，固“说、读”就呈现出了它间接学习的功能。在游戏玩闹中，在家居生活中，在学习工作中，交流成了重要的手段。“说、读”成了学习语文的一个不可空缺的组成部分，它关系到如何去读准字音？如何去读懂字义？这便联系到了字的读音上。
　　“拳不离手，曲不离口”只有多方面的说读，才会有正确的发音。在学习中学生不可能单调地听取教师说教，因此教师要在实际的基础上采取多种方式来激发学生对学习的兴趣。小学生都喜欢听故事，抓住这个点突破口，设计一些与学习生活、儿童生活、游戏玩乐有关的故事来吸引学生。要求学生在阅读中找寻自己喜欢的故事，准备好在课堂上讲给大家听，让听者与说者同时注意语音，注意翘舌音。还可以要求学生到学校图书馆借取与每篇课文有关的书籍，这样既可让学生更了解所学文章的内容背景与作者生平，还可以让学生搜集到许多课外知识，并让学生在全班面前交流，朗读出自己的材料。
　　其实促进学生多说多读的法子很多，就看我们如何去选择，面对农村学校的实际我们无法用现代化的方式来教学，但我们可以运用生活的实际来因地制宜。以朴实的教学手段，来弥补教学中的一些不足。
　　外国人“大山”在中国家喻户晓，他说着一口纯正的普通话，还主持着中央电视台的节目。一个外国人都能做到，反之作为中国人这是我们祖国的语言文字，学生更有责任把它学好，教师更有义务把它教好。不再让人家讥笑闽南地区的普通话为“地瓜腔”。