三、 释疑
    我们每天都会收到学生提问的电子邮件，如何处理这些电子邮件，将关系到电子邮件在阅读教学中运用的实际效果。我们采用下列方法处理学生质疑的电子邮件，努力“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
    1.适当点拨。对于学生提出的似是而非、比较简单的问题，我们认为可以让学生在反复朗读后，从文中寻找依据、自行求解，教师大可不必直接回复解答。我们是这样回复的：“你再读读课文，就能自己解答这个问题了。”有时我们还给学生规定了读的段落、遍数。对于学生提出的稍有难度的问题，教师可作点拨。如在教学《金色的鱼钩》一文后，学生问：为什么称老班长是“上级”、“保姆”、“勤务员”？我们在回复时，反问了三个问题：（１）老班长在过草地时肩负着什么任务？（２）在草地那种特定的环境中，老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务的？（３）你能从课文中找出表现老班长的具体言行的句子吗？让学生带着这三个问题去读一读、划一划，最后把自己的体验讲给老师听（给老师发邮件），从而使学生把对老班长的认识从表面深化到实质。
    2.及时转发。对于比较典型的问题或其他学生能够解决的问题，我们就有目的地转发给其他同学，让其他同学回答。这样做一方面能调动一部分学生的学习积极性，另一方面能促进合作学习习惯的形成。在这一过程中，要使学生感受到合作的快乐，千万不要伤害提出问题的学生的自尊心。
    3.提供信息。对于一些学生较难解决的问题，我们还为他们提供与问题相关的信息，有时是一个网址，有时是一篇文章，有时是一张图片。如教学《太阳》一课后，学生通过电子邮件问：科学家是怎么知道太阳的温度的呢？我们将自己在备课时搜索到的香港太空馆“问太阳”栏目中的关于如何测定太阳温度的文章发送给这位学生，并且抄送给全班同学阅读。通过这样的活动，学生对有关知识了解得更全面了。
    四、拓展
    茫茫网海，完全放手让小学生去寻觅适合自己阅读的信息，扩大阅读面，这既浪费时间又不切实际，因而以电子邮件为载体，凭借教材，利用网络，拓展学生阅读的外延，增加阅读量，这将成为一种可能。特别是在“以一篇带多篇”的阅读中，可用电子邮件为学生提供有目的的阅读文本。在教学一篇课文后，我们直接群发给学生几篇文章或者是一个能直接链接到文本的网址，让学生阅读。有时是一篇，有时是数篇。这些文章是经过教师精心选择的。如教学《太阳》一课后，给学生发送了《揭开太阳的真面目》、《近观地球的母亲——太阳》这两篇文章的网址，并且留了简单的作业，要求学生读后回复老师。这样，学生不仅增加了阅读量，还促进了对《太阳》一课的理解体验。