7、寻究法
事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如：第八册《倔强的小红军》一课中有一句话这样写到："陈赓同志全明白了。"可设疑：他明白了什么？根据这一结果在究其具体原因质疑为：为什么小红军一直不肯上马？为什么不和陈赓同行？为什么不肯接受青稞面？这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。再如第十一册《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。
8、破题法
破题法，顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。例如：第十一册《索溪峪的野》一文，可以根据题目设计问题是："野"在本课是什么意思？课文从哪几个方面描写了索溪峪的"野"？是怎样写出这种野性美的？再看第十二册《将相和》，根据题目中?quot;将""相""和"三个字设计问题为：课文中说的"将""相"各指的是谁？他们之间是怎样产生矛盾的？因为什么而不和？又是怎样和好的？以上两篇课文设计的问题一解决，就达到了教学的目的了。
9、综合法
综合法就是指抓文章的重点词设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的"窗口"。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使"文"与"道"的教学融为一体。如：第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话："我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人?quot;鱼"。可抓住"鱼"和"诱惑"这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的"鱼"指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了"鱼"与"诱惑"的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。
10、评论法
教师先不表态，等学生把想法一一交流后，再提问学生评价，谁的看法更合理，从而启发学生思维，概括总结，的出正确结论。例如：第十册《丰碑》的学习设计这样一个问题：军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻还是不傻？为什么？同样《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻；有的说对，有的说不对。教师最后根据他们说的理由，做正确的总结性的评论。采用这种方法更有利于提高学生的认识水平。