15、联系生活实际或有关知识质疑。如《她是我的朋友》中："抽血是不会痛的，小男孩为什么那么痛苦？
16、抓含义深刻的句子质疑。如：《"精彩极了"和"糟糕透了"》中的句子"我从心底知道，'精彩'极了也好，'糟糕透了'也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点--那就是爱。"质疑：作者为什么说这两种断言都是爱，你是怎么理解的？
17、在难点处质疑。如：《爸爸和书》一课中，针对难点问："为什么对'我'来说，一本薄薄的童话集是那么珍贵？明明是'寒风呼啸''冷得直发抖'，'我'却大声说'买书比坐汽车强'，为什么？为什么'我'仿佛觉得爸爸是'含着热泪'在说这悉话的？
18、拓展内容质疑想象。如《珍贵的教科书》中"在生命的最后时刻，指导员想的是什么？指导员没说完的话会是什么？《凡卡》中"课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后，其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？
19、能进行对比的地方质疑。如《林海》中"云横秦岭"是怎样一种景象？大兴安岭的"岭"与秦岭有什么不同？
20、针对写作方法质疑。如：《再见了，亲人》中"朗读课文前三个自然段的开头和这三段最后一句话，想想在表达上的特点？《海豚救人》一文也提出"作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法?quot;这样的写法问题？
六、 教学提问的类型
教学提问的具体形式与类型是多种多样的，为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性，把握其类型特征，很有必要对它们进行分类研究。按照不同的标准来划分，教学提问可以有多种类型。下面介绍几种分类，供参考。
（一）根据教学提问的水平分类
教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设"布鲁姆-特内教学提问模式。"在这种提问模式中，教学提问被分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系：
1、 知识（回忆）水平的提问
这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前的内容，如定义、公式、具体事实和概念等。这是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候等。
2、 理解水平的提问
这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。要使学生能够回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的知识提供给学生。在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。