4、快问和慢问
这组提问是根据教学提问方式的时间速率维度划分的。（1）快问。又称急问抢答。
教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常先呈现一种紧张活跃、继而有轻松愉快的氛围，令
教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于
教材中较易的内容，使学生抢答是能答。（2）慢问。又称深求慢问。
教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。这种提问宜用于
教材中较难的内容和高年级学生。
（五） 按提问的作用不同分类
复习提问，以检查所学过的知识为目的；巩固提问，以加深所学的知识为目的，回答这种提问也是知识的再现过程；概括性提问，以分析、归纳知识为目的；强调性提问，以引起学生重视为目的，多用在教学重点知识方面；引起注意提问，多用在容易混淆、疏忽和错误的知识方面；引起兴趣提问，多与布置课外作业结合起来；引起求知欲的提问，多用在新旧知识联系引起新课讲授方面。
七、 在培养"问题意识"时
教师应注意些什么
1、培养学生敢于问"问题"的精神。首先在于转变以
教师为"中心"，
教师是权威的观念，鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。激发学生想"问题"的欲望，锻炼学生敢问"问题的勇气。并根据
语文学科特点，因势利导。对提出的"问题"不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的"火花"与"灵感"，推动学生不断发现和提出新"问题"最终达到创新的目的。
2、给学生留出思考"问题"的时间和空间。传统教学中的一问一答几乎没有给学生问"问题"的机会，而把创新学习落实到
语文教学中，就是要改变学生不爱问"问题"的习惯。老师可以通过设疑形成"问题"空间，促使学生为"问题"而思，为"问题"而问。在教学中，可以通过一问多答，一问多变的方式，激发学生探索和解决"问题"的欲望。
3、教给学生问"问题"的方法。学生问"问题"是从模仿开始的，所以
教师要做好问"问题"的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问"问题"。让学生从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
4、适时解答学生的问题。对学生学习中的各种"问题"不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问"问题"的积极性。当然解答时应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答"问题"的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思想。
