5、形式多样，每日有疑，持之以恒。要让质疑落到实处，
教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，
教师课堂质疑，教室后墙上开辟"每日一疑"等方式。
6、课内外结合质疑。问题意识的培养，仅靠书本，靠课堂是不够的，
教师要善于把课内外结合起来。课堂中，书本上的问题要引导学生在课外作深入的认识和进一步的探讨；对课本外，生活中的问题，向他们提供解决的思路和方法。这样，在对课内外问题的探索中，提高对发现问题，探索问题的兴趣。
7、让学生成为提问的主人。学生是学习的主体，是问题的主人。那么课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、
教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的自我发现的问题为中心转移。因而
教师要转变教学观念，转变教学角色，真正成为教学
活动的组织者、指导者、激励者和参与者。
教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。同时，
教师要帮助学生实现学习观念和学习方式的转变，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬和自我的发现，敢于冲破对书本、对
教师以及权威的崇拜。在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。
8、具备丰富的知识质疑。问题意识要以丰富的知识为背景。学生基础越扎实，知识面越广博，想得就越多越深远。因此，培养学生的问题意识不仅要让学生学好各门基础课程，而且要引导学生广泛
阅读课外书籍，积极参加各种社会
活动和生产劳动，拓宽视野，扩大知识面。
9、问题意识的提高要注意渐进性。问题意识的培养和学生学习其他知识一样，都是逐步提高的。一般来说，学生的问题意识的提高要经过想问、敢问、乐问、精问这四个发展过程。问题意识的培养就要遵循学生的认知规律和心理发展规律。首先造成认知冲突让学生想问；同时要创设和谐的氛围，消除学生的心理障碍，让他们敢问；在学生问的过程中给予积极的回响，使他们尝试成功的愉悦，促使其产生乐于提问的积极情感；在此过程中，要给予方法指导，使他们善于从纷繁的表面现象中抓出主要矛盾，提出高认知水平的问题，逐步做到精于提问。
10、善待儿童的好奇心，珍爱问题的源泉。好奇是儿童的天性，也是儿童的第一美德。他们来到世界，便开始认知世界，认为世界珍奇妙，有许多自己不明白?quot;为什么"，如想去知道为什么有日、月、星、辰、动物与植物的生长特点……这种强烈的好奇心，表现出儿童爱问许多的"为什么"，这是探究的开始，也是创新的萌芽，进而产生了进一步探究"是什么"的强烈愿望，
教师要善待、呵护儿童这种与生俱来的天性，耐心地向孩子解释这许多个"十万个为什么"，并把学生引入到具体的探索情景中，鼓励学生质疑问难，让他们去观察、发现、创新。因为"怀疑上发现的设想，是探索的动力，创新的前提。"作为
教师还应明白这样一个道理："解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力。"
教材中为我们提供了许多质疑的内容，也不苛求标准答案，
教师要鼓励学生根据自己的思考，提出有含金量的问题，并鼓励学生用自己的方式作答。学生通过自己不断地动手、动脑、亲身去体验，从中发现新知识就会对学习产生浓厚的兴趣，也就能积极主动地动脑思考了。总之，在培养学生的问题意识时，
教师要教会学生以"是什么"为形式直问，以"为什么"为形式深问，以"怎么是"为形式曲问和比较形式出现的品问。
