3．加强各模块内容的渗透和综合。要将一些基本知识、基本操作渗透到具体的应用环境中教学，比如，将文件和目录的概念、文件存取等结合到画图、文字处理等软件中，以循序渐进、螺旋上升的原则安排教学，不要过于强调系统性、模块化。同时，根据任务的要求，甚至特意设计活动项目，引导学生利用多个软件、多个模块知识的结合来解决问题，这既符合信息技术的特点，又更有利于培养学生的创新能力和多角度思维方法。 

4．教材内容的现代性。要充分考虑当今信息技术高速发展的趋势，在信息技术课程教学内容安排上体现这一趋势，尤其要求每位学生都要了解或掌握一定的多媒体技术和网络技术。但这只是教材现代性的一个方面。信息技术课程还要适应素质教育和社会发展的要求，通过在教材中创设综合性、现代性的“任务”，让学生在学习信息技术的同时，了解到一些当今社会、自然、经济、科技等方面的发展情况。 

5．趣味性、学生主体性原则。学习兴趣是学习的动力，在学生的学习活动中起着巨大的内驱作用。同时，重视学生学习的主体性，培养学生主动参与学习的意识和能力。教材的表达形式要图文并茂、生动活泼，并通过配套的多媒体光盘中的学习软件，激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到学习过程中来。 

五、          新型课程模式下的评价机制 

从“应试教育”向“素质教育”转轨，很重要的一条就是要改革评价制度。评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆。新型信息技术课程模式的教学目标和模式都有了很大的转变，相应的评价机制也应当是全面的，不仅要有对学生掌握学科专业知识的评价，还要有对学生信息素养和综合能力等因素的评价。 

1. 总结性评价与形成性评价相结合，改变“一卷定终生”和“标准化考试”的评价方法。信息技术课程具有很强的操作性和综合性，学生的许多能力是在平时的实践操作中表现出来的，标准化的考试只能测试出学生的专业能力，而信息的主动获取、处理等能力则难以体现。我们要利用形成性评价对学习过程进行测查，及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞，并采用基于任务的“学生作品”等灵活多样的评价方式，结合信息技术课程的任务，对学生进行较全面的评价。 

2. 自我评价、互相评价和教师评价三者相结合，尤其注重培养自我评价和互相评价的能力。通过自评和互评，学生可以增进自我控制调节和多角度考虑问题、发现问题的能力，从而有利于学生的主动学习和交流协作。同样，这也适合对教师的评价，只是改“教师评价”为“上级评价”。