在比较中学生也提出了自己发现的疑问。有同学问：《鲸》中说“最大的鲸有１６万公斤重”，而《蓝鲸》中却介绍“它的体重有１７０多吨”呢？通过集体讨论，大家取得了共识：科学手段不断发展，我们对鲸的认识也越来越全面、准确。这对培养学生严谨的科学态度非常有帮助。也有同学问：为什么《鲸》中重量单位用“公斤”，而《蓝鲸》中却用“吨”。通过讨论大家还懂得了一个数量单位的变迁，真是意外的收获。
总结这次教学实践活动，感到收获不匪。
（１）、实践证明，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。在学习实践中，学生对这种比较探究的学习方式很感兴趣。在比较中，学生有自主探究发现后的喜悦；有与学生一起研讨时切磋学问，碰撞思想的快乐；有不懂就问，触类旁通的收获。学生的创新情感和思维得到了较好的发展。
（２）、新课程强调学习的多样化，现实的、有趣的、探索的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。传统的课堂只是“以本为本”，学生局限于一位作者和一篇文章之中。鲁迅先生说过：“倘若叮在一处，所得就非常有限”，因此我们选定了课堂上研究的重点问题后，可以博才众长，选择一组有关的文章或片段，供学生概括、归类、比较，让学生触类旁通，为学生生成、建构新知识铺路搭桥。这一过程综合培养了学生收集和处理材料的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（３）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。叶圣陶先生曾说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。”一般地说，小学生掌握两个相比较的事物之间的共同点易于掌握差异点。因此，教师在引导比较时，要在明确相同点的基础上，加强差异点的研究。比较多了，学生鉴别语言优劣能力得到增强，逐渐会认识语言的一些规律。这种认识积累多了，学生就容易进一步做综合概括的工作，从而提高学生的语文素养。
（4）引导学生用研究的态度来进行学习活动，不断拓展学生的研究思路。学生在课后问我，《鲸》的学法使他们收获很大，以后能不能其它课文也可以这样学。我借机启发他们，那些课文能用比较法进行研究，让他们去打开思路想办法。他们经过研究发现，几乎每一篇课文都可以用此法。我便积极鼓励他们去搜集资料，选取其中有价值的资料用于课堂学习研究，效果很好。