默读前提出要求并非只是知识根据教材内容，也要注意根据学生的认知水平及层次。曾有一位上公开课的教师这样给学生提出默读要求：一是根据导读要求，能正确读准字音，读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字词，查查字典。二是按照导读、预习、课后思考练习的要求自学课文。三是能根据自己的学习情况，在默读中提出不懂的问题，有质疑问难的好习惯。请从中任选一种默读课文。以上要求，体现了不同层次学生的需求，为学生营造民主、自由、宽松、探究的 学习情境，让每个学生都成为一个独立的个体，充分发挥潜能，且为学生拓展了自读空间，把默读真正落到了实处。
4.从教材本身来看，不少课文内容本身就蕴含着创新教育因素，十分有利于教师鼓励、启发、诱导学生多提问题、善于质疑，创新思维的培养离不开已知伸向未知的心理延伸，教师一旦利用语文教材内含的创造因素，就能得心应手地培养学生的创新思维与创新意识，从而为创造性地认识事物、解决问题打下基础。在语文教学中，充分利用教材蕴含的创新教育环境，可以使学生依据原有的听说读写的基础，在更宽广的时空范围内寻找答案，提出设想，发表见解，是有效的创造性思维能力的培养和锻炼。
如《月光曲》一课中，当贝多芬弹完一曲后，盲姑姑激动地说“弹得多纯熟啊！感情多深啊!您就是贝多芬先生吧！”贝多芬先生没有回答。这是一个内涵非常深刻的句子，一位老师为了使学生理解这个句子，设计了一个开放性的问题“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思考“没有回答”的多种原因，学生设想了多种可能：
（1）贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。
（2）贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。
（3）贝多芬认为遇到知音异常激动，说不出话来。
（4）贝多芬默认了。
（5）贝多芬怕人知道会有很多人看他…...。
学生的这些设想都有可能性和合理性，既加深了对课文的理解，又发展了学生的思维。
教师还可以利用教材空白，诱发多思创新。图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。在阅读教学中，教师要发挥主导作用，积极挖掘教材，借助突破教学教学重点、难点，加强读写训练。例如《穷人》一课结尾处写桑娜怀着不安的心情，把西蒙死去的消息告诉丈夫，试探丈夫的态度，渔夫表示要把孩子抱回来抚养，并催桑娜快去，这时，桑娜拉开帐子。至于西蒙的两个孩子怎样？善良的渔夫怎么样？以后他们的生活又怎样？作者都没有写，故意留下想象的空间，老师利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“拉开帐子以后的情景”和“孩子在桑娜家的情景”，学生兴趣很高，各抒己见，在此过程中，培养了学生的创造力，同时，加深了对课文内容的理解、对中心思想的感悟