师：作者心中“流”的仅是长江水吗？
生：流的与其说是水，不如说是情。
生：流的不仅是水，还有李白心中的那份情，一份留恋之情、敬仰之情。
生：是呀，流的还有李白对孟浩然的思念之情。
生：还有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆风顺，万事如意。
师：这一份份情谊，都像这滚滚长江水一样，流向广陵，流到孟浩然的心上……
一个“流”字，流露了真情，流出了真心。此时此刻，难道我们还能说作者心中流淌的仅是长江水吗？通过这样设问、点拔、交流，学生感悟到的作者对老朋友孟浩然的依依惜别之情，还会那么干巴巴并游离于诗句之外吗？这是反思之二。
语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引导是关键。以上教学片段不正是有力的说明？——学生自悟不力，所得情感游离于诗句之外，需要教师巧妙的启发、引导，融情感于诗句之中、读者心中。所以教师须研读教材，挖掘教材中的人文因素，使自已拥有足够的人文意识和人文积淀，在语文知识教学、能力训练中有意识地贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。