3.处理好目标信息与非目标信息之间的关系，不使实施目标成为“攻其一点不及其余”。在信息的交流中 ，学生难免会提出一些意料不到的问题：小报童生活这么苦，又为什么要用欢快、活泼的心情唱歌呢？……这 类问题引起信息交流，有的虽不具有明确的指向性，但有训练价值；有的与所实施的目标有这样、那样的间接 联系，那都让它们进入传递反馈系统，从而使整个教学呈单纯性与丰富性相统一的生动情境，优化了教学目标 的实施。  


    在实施目标时，师生通过双向交流，多次反馈中，形成这样一个循环系统：  


    附图{图}  


    从这个系统显示的教学结构中，可以看出目标与各组因素的有序性和整个过程良好的整体功能，这是提高 课堂质量的重要因素。  


    三、强调反馈、注重评价目标  


    反馈原理指出：“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。”  


    教学中的反馈线路有两条：一条是由学生学习效应的显示，直接向教师提出反馈信息，用以改进教法，可 称学对教的反馈；另一条是由教师根据学生输出的信息作出评价，向学生提供反馈信息，用以改进学法，可称 为教对学的反馈。（注：卢专文 黄爱华 《小学数学教学专题研究》 南京出版社 第2、3页“三论”原理 论）在教学中，我对“反馈”有三条体会：1.反馈要在制定目标时，预先考虑安排好，有计划，有目的地去检 验。2.及时反馈能针对问题教学，教学收效大。3.反馈是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素。可见， 反馈是目标教学的重要组成部分，是评价目标的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。它通过 学生输出的信息、学习效果、各阶段目标的达成度等的显现及作出的评价来实现的。  


    对目标达成度的评价，则要求教师在完成一个小目标后，要注意检查，就能反馈上来一些意想不到的问题 ：在《卖报歌》的歌谱学习结束后，我再让学生分组唱，个别唱，从中发现有的节奏不稳定；有的对一个降号 调各音的音位把握不熟练；有的对跨度较大的音程唱不准等方面存在问题，我把这些典型问题归纳起来，分析 漏洞所在。既利于对学生学习效应的评价，又利于下一目标的完善与实施。