目前，对于策略的定义和本质尚未达到一个一致的认识，比如对于什么是策略行为，什么不是策略行为还 存在着广泛的争论。对策略问题的理论分歧反映在教学上则出现了两种对立的教学方法：一种是直接教学（di rect instruction），另一种是互惠教学（recipiocal instru-ction）。本文试图对这两种方法进行分析比较 ， 并谈谈自己的一些构想。
    一、关于策略教学一致的观点和方法
    1.策略教学有助于培养创造力

    无论是直接教学还是互惠教学，都认为策略教学是培养创造力的重要手段，策略教学最终以形成学生创造 性的思维为最高目的和标准。提出直接教学观的一些学者认为，通过策略教学，可以培养更清楚和更全面地看 待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如创造力或“横向思维”）。同时，他们都认为策略是可教的 和可迁移的，主张把认知策略的学习作为一个重要目标正式列入课程计划。教师在教学中必须在考虑知识、智 慧技能学习的同时考虑策略的学习，这一观点受到普遍重视。对职业教育者的民意测验发现，90％的人认为思 维技能方面的教育应该成为教育计划中主要的优先内容。一个被普遍接受的观点是认知策略的学习和智慧技能 的学习一样也是一种学习的形式，而且是重要的学习形式。
    2.认知策略是内部心智技能
    直接教学和互惠教学都把认知策略作为技能进行教学，称之为思维技能（thingking skill）。波罗教授把 思维定义为“操作技能、 通过它将智力作用在经验上”。互惠教学的拥护者伯瑞特教授反对把认知策略作为言 语声明的规则进行教学，提倡把策略教学过程作为一个程序化过程，强调在学习者的实际行动中证实策略知识 ，而不是把策略作为陈述性知识呈现给学生。1974年，维特罗克提出生成学习的概念，提出了一系列由学习者 采取的旨在促进学习的具体技术（也称生成技术），如列标题与小标题、自己设计问题、写概要、抽象出主要 观点和原理等，就是将策略作为技能进行研究的实例。加涅在策略的定义中也明确指出它是一种内部心智技能 ，是处理内部世界的能力，是自我控制和调节的能力。因此，策略无疑在知识分类中应归为特殊的程序性知识 ，应按程序性知识教学的规律进行教学。
    3.反省认知是策略迁移的条件
    反省认知是弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。它的提出是由 于人们的研究策略时发现策略不能够迁移，只有当个体达到了反省认知水平时，策略才能迁移。这一观点为现 代认知心理学广泛接受，无论是直接教学还是互惠教学都强调反省认知在策略教学中的重要性。鼓励讲授反省 认知策略的科斯特教授认为，教学方法中输入培养反省认知的教学策略，才能将智力行为发展为有意义的教育 结果。他认为这种自控能力是智力任务上成功行为所必要的，并提出一系列加强反省认知的教学策略。