3.策略应由学生自发产生还是由教师清楚地表达出来，要根据具体的策略知识是什么而定。
    人类的知识是无穷无尽的，策略作为一种知识也同样如此，没有必要也不可能去一一亲自发现。一些前人 总结出来的概括性的策略完全可以以言语信息的形式呈现出来，这时学生习得的过程是陈述性编码的过程。通 过在规则中运用训练，学生就可以使之程序化，从而转化为技能。认知策略作为一种高级的自我调控的技能， 它总是由一套操作步骤（程序性知识）构成的，如阅读学习的SQ3R策略。如果学习者掌握了这套调控自己阅读 过程的操作步骤，提高了自己的阅读效果，则可以认为他掌握了这套阅读策略。另有一部分知识，如高级的问 题解决中的创造性思维，不是别人告诉你就可以获得的，必须自己去经历、去体验才能获得。它主要是在做中 学会的，在需要大量的实践中获得的。这就是为什么人们发现有些策略性知识直接强加在学生身上，反而使学 生的行为受挫的原因。因此，我们所教的思维不仅仅包括一个人对某一问题的瞬时感觉的自发表现，同时除实 践之外也包括知识的指导和辅助。这两者有机的结合，才是策略教学全部的实际的内容。