（附图 {图}）
    四、课型与结构的关系
    任何课堂类型的结构是相同的，但结构内涵各异。例如声乐课，很可能采用柯达依教法。在审美过程相同 的情况下，多注意音色的训练，用声音（歌唱）来表现作品，最后，形成歌唱能力；而唱游课则可能采用达尔 克罗兹的体态律动或卡拉博·克恩的教法，在审美过程相同的情况下，多注意体态的训练，用动作表现某种情 绪或情节，最后，形成表演能力。创作课很可能通过分析对比的手法，让学生通过节奏游戏、旋律游戏形成多 维思维和求异思维的能力。器乐课也是以培养审美能力为核心，在分析知识本身的逻辑规律、授课内容的难点 重点后选择适当的教法，通过由简及繁的练习达到运用简单技能表现某种情绪的目的。
    随着大家对素质教育认识的提高，教学结构的内涵也会不断丰富。要主动地运用和控制教学结构并非易事 。因此，音乐教师要不断充实专业知识，掌握教改信息，提高自身素质。