二、学生节奏能力表现的差异
上述学生节奏能力的层次类别，并不能包括学生在节奏能力方面的所有现象，学生节奏能力在表现上有许多差异，如：
1、易于领会、理解节奏，但表现节奏较难。
2、用嗓音表现节奏容易，用身体表现节奏困难，或反之。
3、表现已知节奏容易， 但辨别、记忆生疏节奏困难，或反之。
4、当音响和动作停止后，难以保留节奏的印象。
三、学生节奏能力的培养
绝大多数学生都有一种天生的节奏感，或者说节奏的本能。当他们还是母亲怀中的胎儿时，就已经感受着母亲有节奏的心脏搏动，当他们降生以后，他们来到了一个充满各种节奏声音的王国，因而对各种声音的节奏尤为敏感。（引自艾尔文.斯佩克新的《韵律与生命》）。学生节奏学习主要是拍子、重音、节拍、时值和节奏型的学习。这些概念的教学主要通过动作、倾听音乐和表演活动进行。和学习语言一样，听和说应在看之前， 所以，听觉感受是音乐节奏学习的基础，也是理解音乐发展的必要条件。在小学音乐节奏教学中，通过实践， 分四个步骤来完成这些节奏学习：1、有节奏地说；2、说和做；3、轻声说和做；4、想和做。
（一）节奏要素之一： 时值和节奏型的学习
1、有节奏地说
在教学中，笔者对刚入学的一年级学生开始安排有节奏的语言朗诵练习。音乐节奏的主要来源之一是人类的语言，人类的语言本身已含有生动、丰富而微妙的节奏。在课堂教学中让学生从语言出发来掌握节奏，不仅容易，而且富有生命力。如 a 用介绍自己的姓名来练习节奏。单名的节奏常为 2/4 x x ，双名的节奏常为 x x x ；这种节奏练习学生很容易做到准确掌握。b 老师拍节奏，学生模仿。
如老师念 x x | x x || 学生答 x x | x x ||
你 几 岁 了 我 八 岁 了
师： x x x x | x x x || 学生答 x x x x | x x x ||