当学生做了很多从非移动位置到移动位置的活动，再逐步引导学生从身体运动开始识谱。
    a 学生在位置上原地走路， 教师突然出示卡片“x” 带领学生边说“走走走走”，边看这个符号，继续走路。
    b 教师说“我们现在开始跑”，学生用手拍击跑的律动时，教师随即出示卡片“x x ”，学生很自然的使动作和符号相联系，形成一种直觉反应，这时教师再说明“x x ”是一对双胞胎，他们常常一起出现，加起来刚好等于一个“x ”。
    c 教师用很多卡片摆成各种组合，如  x    x x    x x   x 等，学生用“走”、“跑”的名称来读，熟练掌握节奏符号。
    d 教师用单一音节“咚咚”的发音，读出   x   x    x x   x 等各种类型的节奏短句，学生做回声式模仿，先用“走、跑” 说出他们的节奏名称，再摆出他们的符号卡片。看着卡片发出声音，是从视觉上的学习，听声音摆出卡片，是从听觉上的学习，两者缺一不可。
    e 二分音符“x -”读做“慢走”，读时注意要把重音放在第一个字上，要读得有乐感。认识这个音符后，结合前两个音符共同练习。
    f 全音符“x - - -”读做“慢、慢、慢、走”。练习过程同前，看着卡片读出声音和听着声音摆出卡片，使听觉、视觉、声响和符号结合起来，共同形成对音符时值的感知。
    g 休止符是一种积极的孕育着活力的静默。练习的重点是逐渐抑制外部活动达到内心计拍的能力。如四分休止符“0”的练习时，双手放在嘴上，轻声说“嘘”，其他身体动作停止。休止符和其他音符组成各种节奏型，结合练习。
    h 结合旋律进行节奏识别。教师在铝板琴上敲击带有以上节奏和时值的旋律，让学生按节奏走步。
3、想和做
    当学生能熟练掌握一些基本节奏型后，让学生进行想和做，进一步巩固已学知识。如：
   （1）按乐曲乐句顺序排列节奏型。教师将学生熟悉的歌曲的节奏型以一个乐句为单位写在卡片上，听歌时，让学生将卡片的顺序按歌曲的乐句顺序排列。
   （2）听鼓声传球。学生围成一个圆圈，膝盖相接，听着教师的鼓声传球，鼓声快时，球传得快；鼓声慢时，球传得慢；鼓声停止，传球也停止；教师连击两声鼓时，反方向传球。教师在击鼓时使用 x、xx、 x -三种时值。学生在中速传球时没什么困难，变换到很快的速度时，他们发现自己的速度跟不上鼓声的节奏， 他们七嘴八舌地吵嚷者，教师不必着急，启发他们自己想办法解决。学生很快发现只要把圈子缩小点，球 就可以传得快。鼓声很慢时，要使球落在手中跟鼓的节拍吻合（不可以快速传递加上停顿），该如何传球？学生经过反复实践，终于发现，球要举得高，慢放（在空中运动画弧线）才能吻合鼓的拍点。在活动中，教师还可以让学生按“前进三次后退一次”的顺序连续传递。通过活动，学生充分感受了 x、 x  、x -三种音符的时值，也体验到了音乐的流动性、连续性。