借事解惑就是当学生对某一问题似是而非、分辨不清时，教师借助一定的事实，解开学生的疑惑，使学生明白道理，懂得概念。俗话说：事实胜于雄辩。借助事实解决疑难，是一种非常好的方法。恰当运用此法，更是教师教学机智的又一种表现。
例如，有一位教师教学《从天然材料到人造材料》一课时，发现学生能讲出很多材料的名称，却难以给这些材料分类，特别是对“合成材料”的归类更是模糊。教师针对这种情况，灵机一动，借事解惑，取得了较好的效果。
生：人们能用煤、石油、天然气做原料人工合成橡胶，橡胶是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的预制板是由钢筋、砂子、水泥为原料做成的，预制板也应该是合成材料。
师：我们把已损坏的预制板用铁锤砸碎，你们能看到里面的钢筋、砂子和水泥吗？（教师让学生看预制板碎片）
生：能看到。
师：我们把合成橡胶用刀切开，你们能看到里面有煤、石油、天然气吗？（教师切开合成橡胶让学生看）
生：看不到。
师：合成橡胶是合成材料，预制板是不是合成材料呢？
生：预制板不是合成材料。
师：加工材料有什么特点？（让学生讨论）
生：加工材料是把天然材料进行加工形成的，没有变成新材料。
师：对，那么合成材料又有什么特点呢？
生：合成材料是用几种不同的材料变成一种新材料。
师：总结得很好，你们以后就根据这些特点去给材料分类。
再如，一位教师教学《船怎样行驶》中，师生共同总结出“甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就给甲物体一个反作用力”后，继续探讨：
师：这就是科学家总结出来的一个结论。那么作用力和反作用力是一先一后地产生的呢？还是同时产生的？生：一先一后（大多数学生齐答）。
生：同时产生的（有些同学分辩说）。
师：有人认为是一先一后地产生，有人认为是同时产生的，到底谁正确呢？我们还是来看一看事实吧！我这里有两张椅子，底下都装有轮子，我找你（指一个同学）坐在这儿，你是甲物体。再请你（又指另外一个同学）坐在这儿，你是乙物体。甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就会给甲物体一个什么？
生：反作用力。
师：他给乙物体一个反作用力，乙物体就会怎样？
生：向前。
师：乙物体给他一个反作用力，他就会怎样？
生：向后。
师：现在我们看看他们是一先一后地分开呢，还是同时分开？（坐在滑椅上的甲同学蹬了乙同学坐的滑椅一下，两人同时分开。）
生：同时分开。
师：也就是说作用力和反作用力是怎样产生的？
生：同时产生的。
这里，教师面对学生相持不下的不同看法，不是含糊其词地敷衍过去，也不是武断地作出裁决，而是借助事实，通过学生亲自体验，让学生自己得出正确结论。
学生在明白了某种道理以后，将这一知识进行应用时，常常不自觉地违背这一道理。如果短时间内，学生自己不能将这一错误结论推翻，说明学生还未能真正理解前面所学的知识。为了让学生真正掌握前面所学知识，教师不应表示不快，也不应暗示学生结论不对，更不能批评学生。
教师应假设问题，帮助他们揭示矛盾，让他们去发现矛盾的存在，否定自己的错误观点，同时真正理解前面所学的知识。
例如，上完《壁虎和蛇》一课后，教师让学生举例：“除了壁虎和蛇外，你们还知道哪些动物属于爬行动物？”有的同学将蜈蚣也说成是爬行动物，并认为它的身体符合爬行动物的共同特征。此时，教师可参与其讨论，并故意对学生讲下面一段话，把学生回答中的问题用矛盾事件含蓄地提出来：“说起来也真巧，老师的鸡昨天刚好捉到一条蜈蚣吃了。吃完后，地上只剩下一副蜈蚣的骨头。你们信不信？”“为什么不信？”学生反驳了老师的假设，却发现是自己在反驳自己，笑声中，问题解决了。以后他们再也不会将体内无骨胳的动物叫做爬行动物了。