就每一课对比实验的学习来说，同样也经过一个由扶到放、由学习到应用的过程，即一般要经过教师演示——教师指导学生半独立实验——学生独立实验的过程。例如，在“怎样加快溶解”一课中，三个对比实验就是这样设计安排的。首先由教师演示第一个实验“搅拌是否可以加快溶解”。演示前，先引导学生分析课题并确定实验方法，强调相同条件，突出对比因素，使学生充分体会实验的因果关系，初步明确对比实验的原则和方法。第二，在演示的基础上，在做第二个实验时，教师可以只提出实验课题——水的冷热与溶解快慢有什么关系，不指明具体实验方法，而是提出一些与实验有关的问题让学生思考。比如，这个实验的对比因素是什么，哪几个因素需要相同？实验组与对照组有哪些区别等问题，然后让学生自己做实验。这时教师在学生做实验的过程中，及时纠正学生在方法和操作等方面的问题。经过教师演示和学生半独立实验后，怎样加快溶解的第三个实验，就可以放手让学生自己独立地实验了。即让学生去分析、确定新的对比因素，然后再分析其它可能有影响的因素，从而设计对照组与实验组的相同条件和不同条件，最后通过实验自己得出因果关系。
经过教师演示——学生半独立实验——学生独立实验这个由扶到放的过程，学生对对比实验从观察学习——模仿——自己实验，逐步掌握了对比实验的方法和原则。
应当指出，我们说对比实验的教学要经过演示——指导——放手的过程，这个过程不是在同一个实验中机械地重复进行，而是在一个大课题下每一小课题的研究时一层一层地展开的。这个过程在初学时可反复进行，在学生初步学会后就可压缩或省略。教学的最终目的是以这个过程为阶梯，提高学生的能力，使其能自觉运用对比实验的原则和方法去解决实际问题。
一个完整的对比实验一般要通过提出问题——设计实验——实验——结论几个阶段才能完成。下面就对比实验的几个环节逐段谈谈如何培养学生的能力。
在对比实验教学时，一般以学生熟悉的问题提出课题，这个问题可直接提出，也可通过一种现象间接引出，接着引导学生分析这个问题，并充分调动学生的想象力和创造性思维，使他们能创造性地提出一些解决问题的假设。这一阶段不仅要给学生留有足够的思考时间，还要采取讨论式的方法，给学生创造一个相互交流、集思广益的氛围。最后，通过筛选，得出解决问题的众多假设。
在设计对比实验时，首先要将假设的众多因素摆出来，然后提出究竟与哪种因素有关，怎样才能验证一个假设是否正确。这个提问是让学生思考，并说出实验的方法和采用这个方法的理由。这种表述很重要，它是将学生的内在思维过程用外部语言的形式展现出来。只有通过表述，才能知道这种方法对不对，合不合逻辑；只有通过表述，才可以促进学生逻辑思维能力的提高，也才有助于学生对对比实验原则的理解。
实验操作不是简单的动手操作，而是要将前面的设计用实验再现出来，同时也是将学生的思维过程再现出来：对照组与实验组哪些条件应该相同，只有什么条件不同，怎样做才能突出对比因素，还有哪些因素可能有影响等。在对比实验的操作过程中学生要运用观察和比较的方法。因为对比实验本身就是用差异法来得出事物变化的因果关系。对照组与实验组之间的差异只有在仔细观察认真比较的基础上方能得出。观察和比较时，要求学生认真细致，实事求是。同时在整个操作过程中也要求学生不怕困难，与人合作，善始善终。
一个对比实验的结果就是一个因果关系。就一个大课题来说，如“怎样加快溶解”，它包括三个小课题，也就是三个对比实验，这三个对比实验的结果就是三个独立的因果关系，而实验的目的不仅是得出这三个因果关系，还要将这些因果关系综合起来解决“怎样加快溶解”的问题。对比实验是解决这个大课题的一种手段。所以在教学中不应该只停留在学会做几个对比实验，而是需要会运用对比实验解决一些问题。这个综合运用的过程对学生来说也是一个思维训练的过程，即通过对几个独立因果关系的归纳概括，得出对大课题的解决办法。如，搅拌能加快溶解；加热能加快溶解；研沫能加快溶解。如果要迅速加快溶解，就必须同时采用搅拌、加热、研沫办法。在教学时，要将这个思维过程充分体现出来，让学生自己去归纳和概括，最后通过一个综合性的比赛来完成这个大课题。