我校是一所四县交界处的全日制山区村办小学，现有教师９人，学生１７６人。学校教育长期受观念、师 资、设备等因素影响，自然课不仅时有时无，而且自然教学一直沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法 、高分数的教学目的”的传统模式，学生越学越呆，学非所用，学校教育与农村经济发展的需要越离越远。为 探索教改出路，１９９１年秋，在市教研室的指导下，我们开展了“充分发挥农村自然条件优势，开好自然课 ”的课题实验。我们根据自然学科的特点，结合农村自然条件、教学条件和经济发展的实际，积极探索，大胆 改革，不仅初步摸索出了一条适合山区农村自然教学改革发展的新路子，而且解决了农村自然教学中的一些实 际问题，学校的自然教学质量不断提高。我校爱上自然课、喜欢参加自然研究活动的学生由三年前的９．５％ 上升到１９９５年秋季的７１．４％，７０％的学生能独立写作自然观察日记和科学小论文，其中有３２篇在 有关刊物上发表，１２人次在市级以上获奖。学校的自然教师也能走出山沟，参加各级教学竞赛，４次获市、 区级一二等奖，并有４篇自然教学论文在省级以上刊物发表。
    我们的主要做法是：
    一、深入调查，摸清本地自然教学条件
    小学自然教学大纲指出：“我国幅员广大，各地自然情况千差万别，教科书中的具体材料不可能完全符合 当地的情况。因此教学时应从当地的自然情况出发，选取当地的相应材料来替换或补充。”为此，我们在分析 教材、弄清教材对自然条件要求的基础上，组织教师跋山涉水，走村串户，对本地的自然资源、环境情况、本 地农民的生产生活状况、本校的自然教学条件和现状、学生对自然课的认识和态度等四个方面进行了认真的调 查和研究。经过分析，我们发现本校要按照自然教学大纲的要求开展自然教学，主要有以下几方面的优势和劣 势。
    （一）主要优势
    １．选择感知材料的优势
    自然课以学生周围常见的自然事物及其相互间的联系为认识对象，课本所列举的动物、植物、土壤、岩石 、矿产、水域等具体事物，在铁坪村的山上山下，有８５％能直接找到，有１０％能找到相应材料来替换或补 充。如课本涉及的１０２种动物，这里能找到８２种；有关的土壤、岩石和能源矿产等，在周围地里、山上、 煤矿里能找到１８种。这是农村学校自然教学得天独厚的物质优势。
    ２．学生感性经验的优势
    铁坪村小学的学生都是来自邻近三村的农家子弟，他们开门见山林，低头见田园，长期的山乡生活，不仅 使他们有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事和物产，而且他们在帮助家人从事放牛、砍柴、打猪草 、种菜等家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲 自经历。他们生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。所有这些，都是农村学生学习 自然的认识优势和情感优势。
    ３．组织实践活动的优势
    铁坪村是一个自然资源十分丰富的山村，种植业特别发达，山上有茶场、药材场、果园、林场，山下有农 田、煤矿，家家户户有菜园、香菇棚、自留山。形式多样的生产基地，为学生的采集、制作、栽培、考察等自 然研究活动提供了良好的实践基地。农民有丰富的种植、栽培的生产经验，他们可成为学生课外实践活动的技 术指导。可见，农村具有自然教学天然的环境优势。
    （二）主要劣势
    我校是位于荆门、南漳、当阳、远安四县交界的山村。偏僻的地理位置，使得学校交通不便，规模很小， 正规实验设施和自然课师资不足。三年前，学校一无实验室，二无生物园，仅有的几件演示仪器既不能用，也 无人会用。自然课作为“搭头”人人可以代，随时可以减，照本宣科是唯一的教学方法。设备和师资成了影响 农村自然教学的两个难题。
    二、联系实际，探索自然教学改革出路
    承担实验课题以后，我们一方面组织教师学习大纲，端正对自然学科的认识，另一方面因地制宜，扬长补 短，积极进行自然教学的改革实践。
    （一）扬山村材料之优势，补正规仪器之不足
    著名物理学家麦克斯韦认为，实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的教具，虽然经常 出现毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器得到更多的东西。自然教学大纲指出：提倡教师和学生共同开辟自 然教学园地、自然角、搜集材料，自己动手制作教具、学具，改善观察、实验条件。为此，我们发动师生自力 更生，从以下几方面对自然教学材料进行了改革。
    １．作为认识对象的材料由学生自采自带
    对于动植物、土壤、矿物等认识材料，我们一般布置学生课前自采，上课时自带。教学效果好的材料便制 成标本保存下来。如教《植物的根》一课，我们通知学生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的叶》，我 们让学生到大自然中去采摘叶形、叶缘、叶脉、叶柄等各不相同的叶；教《壁虎和蛇》，我们也同样让学生到 大自然中去采集活标本（壁虎）。
    ２．简易的实验器材指导学生自制自带
    教学中有大量的仪器可让学生在教师指导下，通过自制自带来解决。如在教《四季是怎样形成的》一课时 ，我们让每个学生用铁丝、乒乓球制作地球仪；做实验缺少酒精灯，让学生用墨水瓶、铁管等材料自制；缺少 漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
    ３．复杂的器材由教师自制或找合适的东西代替
    有些教学内容必须用实验来帮助学生认识，才能比较好地完成教学任务。为了在课堂上能给学生形象生动 的感知，我们自制了大量的教具。如三球仪、简易照像机、飞机升力演示器、热胀冷缩演示器等。这些教具用 于课堂，解决了教学中一些难点问题。对于实验所需的一些常规设备，如水槽、烧杯等，则一般用生活器具来 代替。如水槽用脸盆代替，烧杯用茶杯代替，鱼缸用大罐头瓶代替，滤纸用毛边纸代替。对于那些少见的自然 物则选取本地的性质相似的同类物来替代。如在教《植物怎样繁殖》一课时，不仅准备了天竺葵，还补充了红 薯藤、石榴、柳树、紫薇等植物的茎，让学生广泛实践。这些自制、替代的材料用于教学不仅能被学生接受， 而且教学效果好。
    （二）利用农村自然环境优势，提高自然教学质量
    １．选择典型环境进行现场教学
    对于有关客观环境的教学内容，城区学校一般采用挂图、录像手段进行。我们则充分发挥铁坪村的环境优 势，大力提倡走出教室进行现场教学。如在教《水·土·植物和人》一课时，我们以大雨过后的蔡家沟一带作 为教学现场。在蔡家沟一带，学生们亲眼看到，农田含沙量大，庄稼瘦小，农户房屋破烂，家境贫寒。针对这 些实际，同学们开展了热烈的讨论。通过这样的现场教学，学生不仅亲身感受到了水土流失带给农户的严重后 果，深刻领会到了水、土、植物、人四者之间的关系，而且还提出了许多治理蔡家沟的设想和建议。有的认为 应大力植树造林，绿化荒山，制止乱砍乱伐；有的认为应迅速在河的上游修拦沙坝、水库，减少沙石流失；有 的认为应加强环境保护知识宣传教育工作；等等。学生把自己的建议整理后，交到村委会，得到村领导的重视 和采纳。
    在教《能源矿产》一课时，我们把学生带到１５里外的马河煤矿，让学生在工人师傅的带领下，深入矿井 ，实地考察。考察过程中，学生兴趣盎然，他们亲眼看到：煤在地下是分层排布的，有的水平，有的倾斜，有 的断裂，它们都夹在沉积岩中。学生在煤层中还找到了大量的植物化石。根据实地考察的事实，学生很自然地 推想到了煤的形成过程。
    据统计，小学自然课中的３０％的教学内容可安排在校外进行。四年来，我们结合本地实际，尽量把学生 带到最理想的环境进行教学。教学实践使我们深刻体会到，利用本地有利于自然教学的客观环境进行现场教学 ，虽然花费的时间多，但它能真正做到“启发学生自行探求知识和应用知识”，收到一举多得的教育效果。
    ２．营造小“自然”，充分利用生物园地进行教学
    山区学校具有土地宽阔的优势。我们结合本校条件，发动师生自建生物园。建起了大小４２个植物床、４ 间饲养栏、１个香菇场。每年春、秋组织学生到野外采花木、挖树桩、找奇石，移植于园中；每到植树时节， 组织学生进行播种、扦插、嫁接等活动，如今园内各种典型植物已有５６种，饲养的猪、狗、猫和从外面引进 来的鸟、刺猬、青蛙、蜗牛、昆虫等动物达４０多种。学校生物园的建成，既给学生提供了观察材料、露天实 验基地，又为校园绿化提供了大量的花木幼苗。在教学中，我们充分利用生物园进行教学，需要学生动手实践 的内容，我们组织学生到园地上课；对不易观察的材料，如地下茎、根等，我们把它们拿到课堂上让学生观察 。如教《植物与环境》一课，为了让学生亲自研究植物与阳光的关系，让学生在植物园选取两株种类一样、大 小相同、环境一致的绿色植物，在每株植物上扣一个开有“窗口”的纸盒。过了四五天，让同学们把纸盒揭开 再观察这两株植物发生了什么变化，学生通过亲自对比实验、观察分析，正确地认识到植物与阳光的依赖关系 。又如教《植物怎样繁殖》一课后，我们让学生到植物园对植物的根、茎、叶分别进行繁殖实验，经过长时间 的观察，他们发现百分之八十的植物都能用茎繁殖。在教《植物的根》一课时，教师把准备好的几种有代表性 的植物的根带进课堂，让学生进行观察、对比，他们很快认识了根有直根、须根、贮藏根。
    ３．利用实习基地进行乡土教材教学
    铁坪村的农民亲身感受到靠单一的粮食作物种植已不能满足经济发展的需要，而开发多种经济作物，又缺 乏应有的技术。从这一实际出发，我们针对本村相继引进的一些经济作物补充了《桃树的栽培与管理》、《香 菇的栽培与管理》、《盆景制作》等乡土教学内容，并把学生带到离校２里远的实验基地（铁坪村油桃基地） ，运用所学知识，进行除草、剪枝、施肥；同时要求学生配合家长大力发展家庭木耳、香菇生产，巩固所学的 实用技术。通过以上活动，既对学生进行了劳动锻炼，又使他们掌握了一技之长，深受家长欢迎。
    （三）积极开展课外活动，补课堂教学之不足
    学生认识某一事物的过程是一个连续发展的过程。这种认识不因课堂教学的开始而产生，也不因课堂教学 的终止而结束。因此，教学中我们根据农村学生课外时间充足，常与活生生的自然事物、农业生产相伴的生活 实际，把自然课前和课后当作整个教学过程的一个重要部分，狠抓了课外观察实践的指导。如在教《昆虫》一 课前，我们让学生到野外去抓虫子，带进课堂进行研究。在抓虫子的过程中学生获得了许多关于虫子的生活环 境、外形特点、行动方式等方面的感性知识，为课堂教学提供了良好的认识基础。课后，我们又组织学生对稻 田的昆虫进行观察研究。通过观察，同学们不仅对昆虫的特点和生活习性有了比较深刻的了解，而且还提高了 消灭害虫、保护益虫的认识。又如学生学习了地质单元教材以后，我们组织学生对当地的岩层进行考察。通过 考察，学生发现小林湾一带的岩层都属沉积岩，在岩层中还发现了不少植物化石。根据这一事实同学们开展了 讨论，推断出两亿年前这里曾经有过茂盛的植物，这些植物被沉积的泥沙覆盖起来，经过许多年复杂变化，有 的成了化石，有的可能形成了煤。为了证实地下有煤，他们把夹在岩层的黑色土石带回学校进行实验分析。把 黑色土石做成煤球，然后放进火炉烧，烧过之后，他们发现煤球的质量减少了百分之十五，这说明黑色的土石 里含有能燃烧的东西，这些能燃烧的东西可能就是煤。同学们把这次考察情况报告给村委会，得到领导高度重 视，并请专家进行了勘测，证实小林湾一带确实有煤。
    三、教改实践给我们的几点启示
    （一）根据农村实际，利用当地有利条件，搞好自然教学。对于自然教学来说，农村学校可供利用的优势 是绝对的，面临的劣势是相对的，只要我们遵循自然学科的特点，根据本地自然条件的实际，扬长补短，真正 让学生到自然界中去“真刀真枪搞科学”，自然教学是大有作为的。
    （二）因地制宜开展自然课外研究活动是提高农村学生科学素质的重要途径。根据农村学生的生活实际， 结合自然教材的内容，组织学生开展丰富多采的课外实践活动，放手让他们去采集、种植、饲养、考察、实验 ，这既有利于培养学生学科学、用科学的兴趣和能力，学到许多书本上学不到的知识，又能帮助学生了解家乡 、认识社会，受到良好的科学启蒙教育和生产劳动教育，提高科学素质。
    （三）认真开好农村自然课，既是提高农村劳动者素质的迫切需要，又是教育适应农村经济建设和社会发 展的需要。《中国教育改革和发展纲要》指出：“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校 教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象。”随着农村经济的改革和发展，农民期盼科学的愿 望越来越强烈，他们一方面希望学校教育能直接帮助他们掌握科学技术，走上脱贫致富的道路；另一方面又希 望学校教育能切实提高下一代的科学文化素质。自然课作为义务教育阶段对学生进行科学启蒙教育的基础学科 ，其教学内容、教学活动都与农村经济建设和社会发展紧密相关。因此，认真开好农村学校自然课既是教育适 应农村经济建设和社会发展的需要，又是提高农村劳动者素质的需要，开好农村自然课，势在必行。