第四阶段：1994-1995年。这一阶段问答题吸取了前两种模式的特色，并在此基础上又前进一步，命题技巧 更臻成熟，加大了历史理论和历史思维的含量。这以1994年的“恩格斯题”最为典型。但由于命题组对高中毕 业生的实际能力状况估计过高，加之评分标准定得过细过死，活题死评，这两年的问答题考生普遍失分过多， 好学生与中等生和中等偏下生的档次拉不开，区分度不能较好地体现出来，致使这两年高考历史试卷难度值都 低于0.5。应该说问答题侧重考查能力的方向是对的，加大能力考查的力度从原则上说也是应该的，但这里存在 一个“度”的问题，即高考所要求的考生应该达到的能力同高中毕业生所具备的能力现实之间的距离应该适度 ，“过”和“不及”都不能较好地实现选择功能。这是此阶段问答题的命题实践给我们提供的最有益的启示。
    第五阶段：1996-至今。以1996年第一道问答题“唐文化”一题为代表，此题对考生在历史思维能力、文字 表达、评分标准和评分办法三个方面作了较大改革，反映了实验中的一种新模式。在历史思维能力方面鼓励考 生独立思考，敢于提出个人见解，只要言之有理可以加分，从而为考生的个性思维提供了一定合理的余地。在 文字表达方面也作出了具体而明确的规范。在评分标准上作了富有新意的突破，参考答案采点和采意结合，评 分用分等级分项方法，体现层次性和客观性，强调答题的逻辑顺序。此题所代表的模式，其基本精神是统一性 与灵活性的结合。
    综上所述，20年来高考历史问答题的指导思想可以概括为两点。第一，在考查知识同时考查能力，并且更 侧重对能力的考查，以历史思维能力为考查的核心。第二，命题注重科学性与思想性的统一，寓思想教育于知 识和能力的考查之中。
    问答题能力考查的基本思路可以归纳为以下四个方面：
    第一，考查考生从纵向和横向的联系中理解历史事物的本质，从宏观上把握历史发展方向。
    第二，考查考生对历史知识的应用能力，要求运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本理论观点分析论证或 评价某一历史现象、某一观点。
    第三，考查考生叙述历史现象产生、发展、消亡的过程并分析其原因、概括其特点或影响的能力，要求考 生能够把某一专题知识进行纵向归纳，并揭示其发展演变的内在原因。
    第四，考查考生的论证能力，要求依据史实论证某一观点，强调史论结合。