4.较强的思维开放性，使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材，使知 识结构更加趋合理化，从多角度、多层次地展开，以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维，培养学 生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。
    如：世界三大宗教一览表（表四）
    （附图 {图}）
    以上一览表，不仅使学生对三大宗教的有关知识一目了然，我们还可以提一些问题给学生思考，如三大宗 教为什么都发源于亚洲？三大宗教的教义有何相似之处？为什么都最终发展成世界性宗教？等等。扩大了这一 览表的思维能量，有利于培养学生的能力。
    5.可行的实践性，使学生的眼、口、手、脑一齐活动。让学生亲自实践可以发展智慧、锻炼思维，又可以 培养分析、综合、创造能力及开拓精神，而这些要素都是高考命题的方向，因此，教师可布置一些图表让同学 自己去编。如：古今中外重大变法运动比较表，两次世界大战简表、中国和世界之最对照表等等。通过自己制 表，不仅上述所提到的能力得到提高，而且自己动手也容易使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，提高了学习 效果。
    二、应用图示教学法应注意的问题：
    1.图示教学法强调浓缩性、简明性，因而对课本基础知识不可能面面俱到。但高考试卷中的客观题（选择 、填空）部分大量考的内容是：地点、时间、人物、典章制度等等详细的知识点，因此利用图示教学法进行复 习时，不能丢开课本，最好是在学生扎实掌握基础知识的前提下运用，这样才能取得理想的效果。
    2.图示教学法大量是将同一类别的历史现象的有关知识集中起来，以方框表格的形式把历史现象的各种属 性分项排列起来，使人清楚看出同类历史事件各自的特点和相互之间的差别，通过分析综合得出事物的共同本 质，从而上升为历史概念，得出规律性的结论，如果滥用，会影响学生认真阅读理解教材、掌握基本知识和历 史基本结构。此外，由于图示结构简单，长期单一使用容易造成学生感知上的迟钝和疲劳，因此这就要求我们 在授课时应辅之以适当的课堂练习，从多角度、多侧面补充图示法所不能包涵的内容，从而保证学生掌握知识 的完整性，另外学生在做练习的过程中也解决了感知上疲劳问题又提高学生解题能力。
    3.近几年来国家考试中心，对高考历史科内容进行了改革，主要是增加材料分析题和问答题的比重，并在 这两种题中注重考查运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析、评价重大历史事件（现象）的能力。也 就是要求学生懂得利用马克思主义立场、观点和方法，去认识历史的现象和本质、原因和结果、形式和内容、 共性和个性、主要矛盾和次要矛盾、生产力和生产关系、继承和发展、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争 等关系，进而去分析、解释历史（现象）事件。显而易见这种能力的培养不是图示教学法所能胜任的。例如从 表三可以清楚看出抗日民族统一战线形成的过程，但对中共是如何在这一过程中，在这一时期错综复杂的矛盾 运动中，运用马克思主义的主要矛盾和次要矛盾观点，善于抓住主要矛盾（中日民族矛盾）和集中力量解决主 要矛盾，从而正确地制定出建立抗日民族统一战线的政策和策略，实现了国共第二次合作的这一系列活动是图 表所反映不出来的。这就需要教师利用所需要的辨证法观点结合教材或图表进行讲解。