“综合实践活动课”的设置是国家新一轮基础教育课程改革的核心内容之一。“活动课教学”在“综合实践活动”中又占着举足轻重的地位,发挥着独特作用,那么,如何准确理解和把握“活动课教学”内涵以实现新课程改革的目标,这就需要我们认真思考和研究。现就其实施策略作如下初探。

一、增大开放性,发挥学生想像空间

“活动课”本身具有开放的特征,它关注的是学生不同的生活经验,因此必须以开放的内容、形式容纳学生多样化的生活经验和个性特征,以及不同的兴趣倾向。从运作的方式到选择的内容,从组织形式到确定教学目标,都应显示出灵活性和较大的弹性。“活动课教学”没有统一的教材,没有统一的教学内容。这就为其增大开放性提供了理论、政策依据。同时,从中小学生年龄特征看,他们正处于一个多梦的季节,充满好奇和幻想。因此,在“活动课”教学过程中教师要冲破模式化、程序化,增大“活动课”教学的开放性、灵活性,不要人为地划定一个活动范围,确定固定的内容,锁定一个追求目标,要努力为学生创造条件,充分发挥学生想像空间。在有利于创新意识和实践探究能力的培养前提下,让学生根据自己的兴趣,爱好、不同的生活经验以及认知水平,选择研究内容和活动方式。

二、诱导启发,激发学生参与兴趣

“活动课”教学,绝不仅仅是向学生传授知识,更重要的是教师的诱导启发和学生的积极参与,而参与的程度取决于学生参与兴趣程度。心理学研究表明:只有作为主体的人对客体的认识产生浓厚兴趣时,才会产生一种注意的倾向性和“我要去做”的内驱动力,从而变成一种“自我需要”的主动行为,这是一种潜在的不受任何外界因素干扰和影响的良好心理品质。人们常说“兴趣是最好的老师”,在“活动课教学”教学中,教师要注意诱导,注意激发和培养学生的兴趣。首先,要选择贴近学生生活实际的东西,创设一定的生活情景,将抽象的文字解说变成生动形象的直观画面,同时,利用电脑,按生活表象、虚拟世界提供广阔的探究情景让学生被生活情景所吸引,有身临其境之感,兴趣油然而生。其次,在活动实践中尊重学生的个性特长,包容学生的个性差异。在设计活动的难易度、探究内容的深浅上因人而异,让每一个学生都能在自身的生活经验中有所感悟,在自己的知识层面上有所收获,让每个学生都能获得探究后成功的喜悦。在这样的一种教学情境中,学生将以一种快乐的心态、浓厚的学习兴趣、一种展示自我价值而积极主动参与到活动中来。

三、平等对话,树立学生探究勇气

传统意义的师生关系是一种从属关系,教师有绝对权威和控制色彩,是“传话者”。在“师道尊严”的陈旧观念影响下,形成“教师中心论”。学生始终处于一种被动地位,其主动性、探究性、创造性受到遏制。新课程理念力求改变这种状况,要求教师和学生都作为主体,建立一种平等的新型师生关系。只有在一种平等的层面上,师生才可能进行平等对话,以实现智慧的撞击,经验的共享,心灵的契合,理性的升华,从而促进师生互动、共同发展。在“活动课”教学中,教师在努力朝着这个方向迈进,营造一种宽松和谐、民主氛围,以实现著名教育家克林伯格所强调的“教学对话原理”,同时鼓励学生敢于与教师进行对话,鼓励学生不惟书,不惟师,敢于大胆质疑、探究,树立学生的创新勇气,真正发挥出学生主动性,在探究中,培养学生创新和社会实践能力。

四、鼓励学生积极参与社会实践

马克思主义认为,人类对客观事物的认识,无不是来自于实践。我们只能按照毛泽东同志所强调的那样:“实践──认识──再实践──再认识”这样一条认知规律,才能准确把握客观事实的真谛,在实践中增强才干。传统教育观,重知识,轻能力;重理论,轻实践,导致学生“高分低能”,畸形发展。新一轮基础教育课程改革,提出了全新的教育理念,旨在改变这种状况。“活动课教学”的核心,就要让学生真正“动”起来,积极参与社会实践,正如著名教育家陶行知所倡导的那样“做中学,学中做”,用理论来指导实践,用实践来证明理论,并在实践中发现新问题,获得新认识。因此,我们在“活动课教学”中。要建立学校、社会教育网络体系,鼓励学生走出课堂,走出学校,走进社会,用所学的知识,在实践中去感悟,去体会,去探究,积极和丰富自己的生活经验,提高解决实际问题的能力,让学生真正成为既有理论知识,又有社会实践能力的创新人才。