本期中国教育史教材的主要特点是：1.关于教育史的研究对象、功能和方法都有相似的论述，也有相似的学科体系结构。2.关于教育史的具体研究内容或范围，一般都分成教育事实和教育理论两项，并且开始注意到社会趋势、政治经济、思想风俗等对教育的影响。3.关于教育史的研究目的和价值，一般归结为三点：促进对当前教育的根本理解，对各种教育思想学说的分析批判可以丰富教育理论，用教育史人物的事迹或民族兴衰与教育消长相关的史实来鼓舞教育的精神。4.关于教育史的研究方法，大都归结为三种：比较分析，贯通综合，实地验证。从以上教育史学科理论建构来看，教育史学科教材建设比前一时期有了长足的进展，为下一时期独立的中国教育史学科地位的确立奠定了基础。另外，许多著名学者和教育家，如蒋维乔、范源濂、陈宝泉、舒新城等，参与编审中国教育史教材，也推动了教育史这一学科的发展。
三、1927～1949
1928年5月，当时的大学院院长蔡元培在南京主持召开第一次全国教育会议，通过了《整顿中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”。这个学制虽然未经政府正式公布实行，但是它的基本精神为政府在变革具体学制时所吸取。戊辰学制与壬戌学制在结构体系上基本相同，只是在中等教育和师范教育方面有一定的改动。因戊辰学制对师范教育的变更，除了重印前一时期有影响的教材外，又有一些配合新学制的新教育史教材出版。中师教育史教材主要有：
1.章炯：《教育史纲要》(考试丛书)，广益书局1929年版；2.朱公振：《教育史概要》(考试准备各科概要丛书)，世界书局1929年版；3.刘炳藜：《教育史大纲》，北新书局1931年版；4.姜琦：《教育史》(高级中学师范科教科书)，商务印书馆1932年11月初版；5.孟宪承：《新中华教育史》(高级中学师范科用)，中华书局1932年6月初版。另外，周予同、杨贤江、姜书阁等人还编著有供师范学校使用的参考教材，其中以杨贤江的《教育史》(世界书局1929年版)影响最大。
有代表性的大学教育史教材是：1.陈东原：《中国教育史》，商务印书馆1935年版；2.陈青之：《中国教育史》(大学丛书)，商务印书馆1936年版。
这一时期，在断代教育史的教学、研究和教材建设上数舒新城的成就最大。他在好几个大学兼课，讲授中国教育史课程，提出“要改进中国教育非注意于中国教育史的研究不可”。他先后编著了《近代中国留学史》《近代中国教育史料》《近代中国教育思想史》《近代中国教育史稿选存》，并编辑了近代中国教育论文集《中国新教育概况》和民国教育史料《中华民国之教育》等，成为近代中国教育史学的重要代表。另外，在中国教育通史的研究和教材建设上，陈东原和陈青之的成果最大。特别是陈青之的《中国教育史》，体系完备，资料翔实，被列为大学丛书教本，影响很大，为后来编写教材者提供了极好的范本。
抗日战争和解放战争的12年间(1937～1949)，中国教育史学科教材建设几乎没有进展，主要是重版20～30年代的教材，如王凤喈的《中国教育史》，就是在其1925年《中国教育史大纲》的基础上修订而成的，1945年由国立编译馆出版，重庆正中书局印行，并入选“部定大学用书”。该教材1957年在台湾三次修订，到1981年已印行至18版，成为我国台湾地区几十年来最有影响的教育史教材之一。
综上所述，清末至民国时期的中国教育史教材建设虽然处于草创阶段，但仍有一定的成绩，主要有两大特点：第一，从事中国教育史教材建设的教育家，致力于近代新教育的建立、改革和发展，提出中国教育改造和新教育中国化的口号，积极介绍西方资产阶级的教育史学观点和方法，并以之来分析批判中国封建传统教育，在中国教育史的教学、研究、教材编写和史料文献整理等方面都取得了不少成绩，对中国教育史学科的内容体系、研究价值和方法等也进行了初步探讨。一些著名教育家还从改革现实教育的角度，来反思教育的历史，有的还有教育史著作传世，如陶行知著有《中国建设新学制的历史》，廖世承著有《五十年来中国之中学教育》。有的著名教育家，如蔡元培、胡适等，虽然没有直接从事中国教育史教材和专著的撰述，但他们的教育史学思想，同样对中国教育史的教材建设和学科发展产生了重大影响，值得我们认真总结。第二，新民主主义教育虽然在实践上取得了巨大成功，但由于历史的原因，还来不及系统整理和研究中国教育的历史遗产，在革命根据地的师范学校中，因战争环境的残酷，中国教育史学科教材建设没能开展起来。尽管如此，马克思主义教育思想还是产生了重要作用。以徐特立、杨贤江为代表的马克思主义教育家，用唯物史观来研究教育史问题，树立了中国教育史学科教材建设的正确导向，不少受过西方资产阶级教育史学思想影响的教育史专家，逐渐接受唯物史观，在新中国成立后，继续从事中国教育史的教学和研究，并取得了一定成绩。