摘  要：近几年来，作者所在单位制作的多媒体教材在全国、全军频频获奖，获得了专家和同行的好评。作者根据工作和学习经验，通过对获奖作品的分析和研究，总结了自己对多媒体教材设计的几点见解：充分理解媒体语言、合理应用其传播特性；提高作品的人文素质，注重整体设计创意；加强学科间的合作，集中体现多媒体教材的特性；重视理论研究，多媒体教材应用的广度和深度。希望能给大家一点启示和帮助。

关键词：多媒体教材 媒体语言 人文素质 创意

多媒体教材是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，它可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学习作出评价的教育媒体。多媒体教材以其教学信息载体的多样性、教学信息处理的数字性、教学信息组织的超文本性、教学信息表现的交互性、教学过程的可诊断性等特点对教育产生了巨大的影响。它可以变传统的封闭式“三中心”（即以教室、教材、教师为中心）教育为开放式的学生教育；可以变“一刀切”式的教育模式为个别化、因材施教的教学；可以变被动单向式学习活动为尊重学生个性特点的双向交互式学习，因此受到广大师生的喜爱。

为了更好地发挥多媒体教材对教育产生的积极影响，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室，希望能通过多媒体教学提高学习效率、优化课堂教学结构、培养学生多维化的思维方式，推动素质教育、创新教育。但目前多媒体教材的应用效果并不明显，学校和学科教师也没有充分发挥多媒体教学的作用。究其原因，主要是演示性的较多，智能型的较少，而且交互性不强，有的只是以幻灯片罗列的形式，甚至没有声音，只是单维效果，没有达到多种媒体共同创建信息化的学习环境的效果；有的教材整体色彩和主题不协调、或是背景和前景色调过于相近，影响了视觉效果。为了制作出高质量的多媒体教材，作者认为应在设计中把握以下几个方面：

一、充分理解媒体语言、合理应用其传播特性

多媒体教材媒体语言是建立在语言基础上的一种综合语言形式，它以计算机为核心，通过视听元素的组合，以崭新的视听形象来传播知识信息。媒体语言包括文本、静图（包括图形和图像）、色彩、声音、活动视频、动画和画面组接与过渡等元素。媒体语言都具有自己的传播特性，在多媒体教材设计中，我们应根据不同媒体的不同传播特性，掌握媒体语言的各要素在其传播作用中所表现的特点，扬长避短，才能应用好媒体的传播特性，发挥多媒体的教学优势。

1．正确理解各种媒体语言的传播特性

媒体是有语言特性的，只有对媒体语言能够理解和解释，才能正确使用这种媒体。

文本在众多的教学媒体中，被认为是最基本、最重要的成分，在概念上的表达，描述抽象、复杂的问题方面具有简洁明了、精确度高的独特优点，而且最擅长的是高度概括各种极为抽象和具结论性的表述。文本的输入和修改都极为方便，数据量小，它在课件中实现课件内容的变换、跳转的功能。

图形、图像媒体形象直观，它不仅能够以直观、生动的图形图像有效地传播教育信息，产生一目了然的视觉效果。而且它具有丰富的色彩、多变的布局，本身具有强烈的审美性和艺术感染力。

色彩是光刺激眼睛再传至大脑视觉中枢而产生的一种感觉，对于多媒体教材的质量有着直接的影响，不管是字体、图片等单个元素还是整体合成，在色彩运用时要避免屏幕色彩过杂，注重整体色调的统一，强调色彩的对比关系，确保主体突出，利用色彩营造特定情绪气氛。

声音媒体包括解说、音响、配乐，它在教学内容阐述，表达主题思想，烘托气氛，渲染情绪，描写背景，激发联想，转换场景，强化节奏及唤起注意等反面有重要的作用。

活动视频能以连续、生动、形象的活动图像表现真实场景、各种教学内容和主题思想，它本身就是多种媒体的综合体，有很强的表现力。它具有形象性、再现性、先进性、高效性等多种特性。