三、研究过程

九年义务教育小学自然教材的研究工作，大致分为制定研究计划、组建编写组、研究编写方案、编印实验课本、培训教师、实验、修订、送审、总结几个阶段。

为了提高九年义务教育小学自然教材的质量，这套教材的编写队伍由人民教育出版社自然室的编辑、北京和天津的自然教研员和特级教师组成。几年来，这个三结合的编写组，努力学习教育教学理论，认真调查研究，本着继承和创新的精神，进行了卓有成效的工作，在不长的时间内，编写出全新的自然教材。

在教材实验阶段，为了更好地检验九年义务教育小学自然教材的科学性、教育性和适用性，除在全社安排的实验点进行实验外，我室还在湖北省松滋县选了三所有代表性的农村小学作为我室的实验点，并在北京市朝阳区全区进行重点实验。在此期间，我室经常深入实验学校听课，了解教材的使用情况。

经过五年教学实验，以及听课、座谈、问卷、测试、研讨等调查研究形式，对这套自然教材进行了全面的检验和论证。实验资料和数据表明，新编九年义务教育小学自然教材比较好地达到了预期的目标。通过实验，也发现了新编自然教材还有一些不足之处，对此，编写组进行了认真的研究和修改。

四、研究成果

（一）通过研究，编写出两套符合九年义务教育小学自然教学大纲要求的、适合全国大多数地区使用的、以教科书为中心的系列化自然教材。其中包括：

九年义务教育五年制小学自然教科书1─10册

九年义务教育五年制小学自然教师教学用书1─10册

九年义务教育五年制小学自然教学挂图1─10册

九年义务教育五年制小学自然教学投影片1─10册

九年义务教育五年制小学自然学具1─10册

九年义务教育六年制小学自然教科书1─12册

九年义务教育六年制小学自然教师教学用书1─12册

九年义务教育六年制小学自然教学挂图1─12册

九年义务教育六年制小学自然教学投影片1─12册

九年义务教育六年制小学自然学具1─12册

（二）通过研究，使新编的九年义务教育小学自然教材，在内容和形式上面目一新，有了很大的改革。主要是：

1.创立了"以自然界的构成为线索，知识教学、能力培养、思想教育三架阶梯有机结合、协调发展"的教材整体结构。整体结构模型如下：

（注：在以上整体结构中，每项高层次的内容都包含着相应的低层次的内容。例如要认识同类事物的共同特征，必须从观察个别事物开始研究；要进行抽象概括或归纳，必须先进行比较。表中不再罗列。）

从以上整体结构可以看出：

(1)九年义务教育小学自然教材为学生的成长搭起了三架阶梯──知识阶梯、能力阶梯和思想阶梯，每架阶梯都可以明显地分为低年级、中年级、高年级三个台阶，每个台阶都有明确地、既相互区别又相互连续的教学内容。

(2)每个阶梯由低到高的发展都是符合由近及远、由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认知规律的。例如知识阶梯，只有先认识了一些个别事物的显著特征，才能更好地认识同类事物的共同特征，进而再认识各类事物之间的内在联系和变化规律。能力阶梯也是这样，以思维能力的培养为例：比较是一切思维活动的基础，只有先学会比较才能进行抽象概括，进而再通过归纳概括、分析综合认识各种复杂的自然事物。

(3)三架阶梯是相互联系、有机结合、相辅相成、协调发展的。

低年级，知识重点是认识个别自然事物的显著特征。要认识个别事物的显著特征，就需要具有一定的观察（实验）、比较能力，所以在低年级段便把观察、比较能力作为能力培养的重点。通过认识多种自然事物的显著特征，一方面可以使学生的观察、比较能力得到进一步的锻炼和发展，另一方面又可以渗透科学自然观的教育，使学生体会到自然界是由各种各样的物质构成的（自然界的物质性和物质的多样性）。这样，就可以把知识教学、能力培养、思想教育有机地结合起来，并且是相辅相成、协调发展的。

中年级，知识重点是认识自然界同类事物的共同特征，建立一些科学概念。要认识同类事物的共同特征，建立科学概念，就需要具有一定的抽象概括能力；而抽象概括能力，只有在认识同类事物的共同特征、建立科学概念中才能得到有效的锻炼。通过这些认知活动，学生不仅认识了很多类自然事物的共同特征，锻炼了抽象概括的能力，还能体会到自然事物不是杂乱无章的，而是有规律的，从而把知识教学、能力培养、思想教育有机地结合进来。