第五册的"动物"和"植物"教学单元，这是以建立科学概念、培养学生抽象概括能力为中心任务的教学单元。在这个单元中，首先通过《找共同特征》教给学生怎样通过归纳、概括的方法认识同类事物的共同特征，然后通过《果实的共同特征》、《种子的构造》、《哺乳动物》、《鸟》，对学生的归纳概括能力进行反复的训练。通过这个单元的教学，不仅使学生初步建立了"果实"、"种子"、"哺乳动物"、"鸟"等科学概念，培养了学生的归纳概括能力，还向学生进行了科学自然观的教育，使学生体会到各种自然事物是有一定规律的。

3.创立了与认识过程、科学过程、认知过程、教学过程相统一的课文结构。

课文结构是教材的基本结构，与教学有密切的关系。九年义务教育小学自然课文的基本结构是：首先从学生熟悉的生活实践或生产实践中提出一个问题，然后引导学生通过观察、实验、思考等认知活动自己获得问题的结论，之后再引导学生应用所学习的知识和能力解决一些实际问题。模式图如下：

从上图可以看出：九年义务教育小学自然教材的课文结构，与认识过程、科学过程、认知过程和教学过程是相统一的。

所谓与认识过程相统一，是指课文结构符合"实践─认识─实践"、"个别─一般─个别"、"具体─抽象─具体"的一般认识规律。

所谓与科学过程相统一，是指课文结构体现了科学探究的基本过程：通过观察、实验搜集有关资料；经过思考把资料组合起来，形成初步的假设；利用实验（或观察）对做出的假设进行验证。如此往复，逐步逼近正确的结论。

所谓与认知过程相统一，是指课文结构符合认知学习的心理过程。认知心理学认为：认知过程大致可以分为三个阶段：(1)新信息输入原有认知结构；(2)新信息与原有认知结构相互作用（同化、重组等），使原有认知结构得以改造或更加丰富，从而形成新的认知结构；(3)应用新的认知结构解决一些相应的问题，以检验新信息是否成为学习者认知结构的一部分。在上述课文结构中，第1、2部分相当于认知过程的第一阶段，第3、4部分相当于认知过程的第二、三阶段。

所谓与教学过程相统一，是指课文结构体现了教学活动的基本程序：提出问题、引入教学──学习新知识──应用所学知识解决实际问题，能为教学过程和教学方法提供一个基本的蓝图。

从上面的课文结构图还可以看出，它不是一个僵化的结构，在基本框架内可以有多种变化。例如教学引入，可以通过观察、实验，也可以通过游戏、谈话等方式。提出问题后，可以先通过观察、实验让学生获得有关的事实，也可以启发学生先在已有事实的基础上进行思考；经过思考，一些比较简单的问题可以直接形成结论，一些比较复杂的问题可以先作出假设，然后经过对假设的验证再形成结论。解决实际问题也有各种不同的方法，例如有判断、解释、设计、制作等多种形式。这样，就可以在课文基本框架的基础上，针对不同的教学内容，编写出不同类型的课文。

教学实践证明：这样的课文结构符合自然学科的性质任务和教学指导思想，可以指导学生像科学家那样探究大自然的秘密；这样的课文结构方便教学，可以使教学内容更好地转化为学生的科学探究活动；这样的课文结构教学效果很好，不仅能指导学生顺利地学习自然科学知识，而且能使学生的观察、实验、思考等科学能力得到切实的锻炼和发展。

五、成果评价

（一）实验点教师的评价 实验点教师对这套自然教材普遍持肯定态度。他们认为"这套自然教材是一套符合义务教育目标、教师易教、学生易学的好教材；指导思想明确，编排结构合理，教学设计科学，教学方法可行。""新编自然教材有一个把智育（知识、能力）、德育结合在一起的整体结构，把同类知识集中编排的单元结构，以及科学性强、思路清晰的课文结构，有利自然教师把握自然教学目的要求，改革自然教学方法。""新编自然教材的课文结构符合自然教学指导思想，教学效果很好，可以指导学生像科学家那样探究大自然的秘密；不仅能指导生顺利地学习自然科学知识，而且能使学生的能力得到锻炼和发展。"（详见附一的表1和附二）