以往旧教材重视双基训练，把人作为接受知识的容器，设计的练习题往往是脱离实际的内容，大量的机械性的、重复性的练习极大地压抑了学生的个性，让学生觉得数学难、不易理解，学起来也没什么用。而新教材重视数学的许多价值，关注学生的学习需要，重视学生创新能力的培养。因此，练习题的设计不能延用老办法，要遵循以下几个原则：
l．生活性原则
新的数学观认为应把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具来学，数学应该是生活中必不可少的一部分，人人学的是有用的数学。因此，练习题的设计要从学生熟悉的生活环境中，选取发生在孩子身边的素材。
例如：为了让学生体验有余数除法的含义，我设计这样一道题t老师和小朋友去游乐城玩。但游乐城在六楼，我们要做电梯。电梯一次最多装7人，我们要上去，电梯至少得走几次？(我们班有35人)学生很容易想到全班有5次就能全上去，但老师尽管一个人，也必须得电梯再走一次才够。因此，答案是6次。学生在解决实际问题的过程中理解了有余数除法的含义，体验到数学真有用。
2．趣昧性原则
兴趣是最好的老师。课改一个很关键的问题是培养学生的兴趣。练习题的设计就是要让孩子愿意学、喜欢学。练习题的设计一定要改变过去枯燥无味的状态，要让学生有兴趣去学。
例如：在上一些过去学生很不愿意上的复习课时，我经常以游戏贯穿始终。像逛商场、游览游乐城、开新年联欢会、夏令营、智力大赛等。学生边玩边学，积极主动的参与认识活动，延长了学生有意注意的时间，情感得到满足，使苦学变为乐学，从而达到认真学。
3．多样性原则
过去的练习题以文字为主，无论是概念，还是应用题，都用生硬的文字来表述。而新教材图文并茂，呈现方式丰富多彩。我们的练习题设计千万不能走老路，与教材两层皮。练习题的设计一定要多种多样，直观形象，生动有趣。如，图片、游戏、卡通表格、实物等，都可在练习题中出现。这样才能化难为简，才能有利于学生展开学习活动，才能让学生爱学。
4．层次性原则
新课程标准告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生的家庭背景、文化环境、思维方式不同，在学习上会表现出差异。因此，对学生不能一刀切，要允许学生之间存在差异，要允许学生出现暂时性的落后。在设计练习题的时候要有层次性，以满足不同层次学生的需要，让不同层次学生得到发展。
例如：在上统计内容时，我经常按照以下三个层次 来设计：（1）能根据表中要求回答问题。（2）能根据表中提出问题并解答。（3）能根据表中的数据去解决实际问题。
这样三个层次的练习，使学习较吃力的学生能看懂表，一般的学生能根据表提间，而较好的孩子能从数据中看出问题，会用表。
5．典型性原则
过去的练习题往往偏难，偏多，题海战术累死人，但效果却不佳。因此，设计的练习题一定要有典型性。要力求有开放性、启发性，要为学生拓展一个探索的空间。
例如：我设计这样的题：买学习用品。铅笔盒/8元，钢笔/6元，橡皮/2元……，我要买……多少钱？你能编出哪些问题等。
6．有效性原则
有时我们设计练习题时，往往想形式新颖，但实效性不大。比如练习口算时有一种小组共答一张卷的竞赛形式，这种形式有利于激发兴趣，但是在一个人答题时，其他人却在等待，浪费了时间，实效性就不大。因此我们一定要注意练习题的实效性。
例如，可将上一题改为将练习题全部出示，男女各答一半，同桌互昕答案。这样在你听的时候也得算，相同时间练了全部的题，效率就很高。