（五）面向全体学生，促进全面发展

在教材实验中，我们着重研究教与学、德育与智育、知识与能力、理论与实际、统一要求与因材施教、减轻负担与提高质量等关系的处理，探索大面积使用新教材，贯彻教育方针，促进学生全面发展的经验与做法。

我市实验和使用新教材是与实施九年义务教育课程计划同步进行的。实验中要求各级各类学校认真实施课程计划，严格按计划规定开齐开足九年义务教育阶段所规定的课程。这样就使得一些不被重视的薄弱学科，如中学历史、地理、小学思品、劳技和中小学音体美等摆到了应有位置，扭转了过去只抓语、数、外等主科的现象，使学生的知识结构全面，视野扩大，德智体各方面得到全面发展。

新教材是按义务教育教学大纲的基本要求编写的，注意了统一性和灵活性的结合，增加了一些选学内容和选作习题及实验，具有一定的弹性，给各类学校教学留有伸缩的余地。针对我市使用面广，涉及重点、普通，城区、郊县各种类型学校的实际，应当如何把握教材弹性，处理好统一要求与因材施教的关系，在这个问题上，一度出现两种偏差：一种是普通中学（或重点中学普通班）不加区别地将所有教学内容及练习教给学生，使程度差的学生难以适应；一种是重点中学（或普遍中学重点班）仅仅局限于教材基本要求，使尖子学生吃不饱，不能真正提高，这两种情况都是因为没有很好认识和把握教材的弹性，做法上出现“一刀切”。针对上述情况，我们采取了以下措施。

首先要求学校教师正确理解“保底”和“提高”的关系。“保底”，就是使绝大多数学生达到教材的起码要求；“提高”，就是使学有余力或学有特长的学生能尽量发挥自己的潜力，取得优异的成绩。在教学活动中，必须面向全体学生，加强对差生的辅导和对优生的点拨，注意分类要求，分类推进。我们不少学校学科都做到两套作业，两套练习试卷，中考试题连续几年保持A、B卷的格局，就是出于既照顾大多数、又照顾尖子生的考虑。

其次，学校在不同时期，“保底”和“提高”应有所侧重。初一时，重在“保底”，狠抓良好行为习惯养成，搞好中小学衔接，使每个学生都跟上集体的步伐，为实现九年义务教育的目标奠定全面基础。初二时，重点地控制分化，兼顾提高，把“保底”和“提高”推上良性循环的轨道。初三时，侧重提高，同时落实对个别差生的帮教措施，扩大“保底”和“提高”两方面的成果。

第三，发挥教材有一定弹性的优势，不拘泥于教材的某些细节，依据学生的实际进行必要调整。在实际操作上，我市各学校从学生认识能力和思维规律出发，对教材某些部分的结构顺序和教学要求做适当调整。

第四，为了同现行高中教材衔接，为了提高优生，增加了必要的知识内容和提高教材练习的灵活和综合运用的程度。新教材的教学内容与教学要求对大面积的普通中学比较适宜，对重点中学、重点班学生稍嫌少些、容易些，尤其是理科教材。因此，对学有余力的学生，除了完成教材中的选学内容和选作实验外，可适当拓宽，加深一些与高中教学衔接十分紧密的知识，适当增加习题的数量和难度，加强能力训练等内容。

几年来，对九年义务教育人教版新教材的学习、研究，在教材改革的实践中取得了初步成绩，推动了我市广大区（市）县学校干部和教师向教学改革的纵深发展。不少学校积极主动进行教改实验，出现了纷纷向国家教委，省、市教委申报科研项目的可喜局面。我市与兄弟省市共同承担了多项国家级课题，还承担了20余项省级课题及80多项市级课题，教育科研管理三级网络已经形成，重点中学普遍以课程教材改革实验研究为核心内容，成立了校教育研究室，组织了科研骨干队伍，为创建全国或省级一流学校努力探索。

几年的实验，取得了一些成绩，积累了一些经验，但从普及九年义务教育，贯彻教育方针，培养社会主义建设者的要求来看，还有不少问题。比如素质教育的观念强化不够，受考试影响随意增加课时的现象，不同程度地存在。教学方法还有待于进一步改进。关于教材本身，还有一些问题值得研究，如教材的弹性问题，系列化教材的使用问题等等。在总结经验的基础上，针对上述问题进一步搞好教材研究，从而推动教育的整体改革，仍将是我们面临的重要任务。