人民教育出版社课程研究室任长松
教材在编制完成以后，要接受国家教委教材审定委员会的评审（审查和审定），这一评审工作是对教材所进行的评价。评审通过的各套教材，在被各地教育机构选择使用之前，也面临一个评价的问题。这些评价工作，都是在教材编制工作完成之后进行的，属于终结性评价的范畴。但是，教材评价工作并不是只存在于教材编制完成之后。实际上，在整个教材编制过程的各个阶段，都存在着各种形式的评价问题。而且，教材编制过程中的这些评价工作，对于教材编制的质量具有举足轻重的作用。只有使评价贯穿在教材编制过程的始终，编制出的教材才可能是高质量的。
然而，对于教材编制过程中评价问题的重要性、意义和作用，尚未得到应有的重视。在实践中，我国在教材编制过程中从事的评价工作仍有待加强和改进；在理论上，我国对课程教材评价的研究基本上还是一片空白。联合国教科文组织儿童基金会注意到了我国在教材编制过程中对评价问题的忽视，提醒我们加强教材编制过程中的评价工作，并提供专款资助我社课程教材研究所分别于今年１月份和１０月份，召开了第一次和第二次全国中小学课程教材评价研讨会，以促进我国对课程教材评价的研究。
在这一背景下，要促进我国课程教材评价研究与实践的发展，一方面要了解和研究我国教材编制工作的具体实践状况，了解和研究我们在教材编制过程中曾从事了哪些评价工作，是怎样进行评价的，另一方面，我们要认真学习和研究其他各国在实践上是怎样开展教材评价的，在理论上他们有哪些研究成果。在这一基础上，再来思考和研究如何加强和改进我们的课程教材评价工作。
目前我国还没有对国外课程教材评价的实践进行系统全面的实地考察。因此，本文试图在学习和研究国外课程教材评价的理论的基础上，通过了解和调查我国课程教材评价的实践状况，对教材编制过程中的评价问题提出自己尚不成熟的一点看法，以求教于各位老师和朋友。
由于作为教材核心的教科书是供学生学习使用的学习材料，因此，教材评价的核心就是所编写的教科书是否充分体现了学生的“学”，是否充分考虑了学生的年龄特点、学习规律和阅读心理，是否全面系统地了解、深刻地理解、并灵活地运用了发展心理学、学习心理学和阅读心理学方面等方面已有的研究成果和已有的个人经验。在整个教材编制过程中，评价的重点是新教材与旧教材不同的改进之处。但在教材编制的不同阶段，评价的目的任务或意义作用（为什么评价）、内容对象（评价什么）、程序方法（怎样评价）、评价者（谁来评价）都有所不同。根据我国的具体实践，可以把教材编制的过程分为启动、设计、编写、实验、送审五个阶段。
由于教材的编制工作主要集中在教材设计和编写两个阶段完成，而教材一旦编写完毕，一般不宜再进行较大规模的调整和修改，因此，教材设计和编写两个阶段的评价工作显得更为重要，需要更加细致深入、系统充分地开展。本文也把主要篇幅放在探讨这两个阶段的评价工作上。
教材启动是教材编制过程的始端和教材设计的准备，主要是对整个教材编制过程进行规划，确定编制哪些学科的教材，大体落实编制队伍，确定整套教材总的指导思想和编写原则；更主要的是开展准备性、背景性的调查研究，如对我国21世纪社会需求的调查研究，对我国教育方针政策（尤其是《纲要》、新的课程计划和教学大纲）的研究，对国内外教育理论最新研究和进展的研究，对国内外教育实践改革实验和思潮的研究，对我国当前教育教学实际的研究，对我国（包括港台澳）及国外教材及其编制经验的研究，等。
教材启动阶段准备性、背景性研究是否进行得充分细致、系统深入，是影响后续各个阶段工作质量的基础。
为了发扬我社教材“继承，改革，创新”的编制原则，在教材启动阶段的教材评价，主要是评价已有的旧教材有哪些优点、长处，以便继承，有哪些需要改进之处，以便改革和创新。同时，也可通过同类教材的横向比较来开展教材评价，以借鉴各家之长，为我所用。但注意不同类型教材（如内地版、沿海版等）往往面向对象不同，要求也有差异，因此这种评价一般仅作参考之用。