3.重视学科知识的结构体系与学生认知规律的结合

教材的编写注重科学性、思想性和教学性。对于教材的科学性和思想性是人们在编写教材时一直都很重视的问题。而教学性则是教材区别于科学专著的重要标志之一，这一点恰恰是我们认识不足的。义务教育化学教材的编写，在充分重视科学性和思想性的基础上，以重视教学性为改革的一个突破口。要达到这个目的，最根本的一点就是掌握学生的年龄特征，以及由年龄特征所决定的心理、生理特点和认知规律。

使用教材的主体是学生。随着学生的年龄的增长，他们对知识的接受能力和认识事物的思维方式会发生较大的改变。对于初中学生来讲，他们认识事物的思维方式，正处在由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段。但在这个阶段，抽象的逻辑思维正处于发展的萌芽状态，而具体的形象思维仍起着重要的作用，有时甚至是决定性的作用。他们的情绪受外界的影响较大，有很强的求知欲和好奇心，他们渴望了解各种奥秘，乐于动手操作，更喜欢亲身经历各种事物。他们有着极强烈的参与意识，而不是知识的被动的接受者。另外，从化学教学改革的趋势来看，教师在教学过程中所起的作用虽然仍占有主导的地位，但学生对教学过程的参与越来越多，在教学过程中学生的主体作用越来越强。要很好地体现教材的教学性，就必须要在考虑教师教的同时，更多地考虑学生的学。这无疑对教材的结构设计、内容的表达方式等都提出了更高的要求。

教材非常重视学科的知识体系。从学生日常接触最多的空气、水等引入，从宏观到微观，逐步深入到对分子和原子的研究。理论知识与元素化合物知识穿插安排，既可以体现知识的系统性，也可以分散难点，有利于激发和保持学生的学习积极性，培养学生初步运用化学知识解释一些简单的化学现象或解决一些简单的化学问题的能力。从教材的实验情况来看，这样的体系和结构有利于消除明显的分化现象，从而也有利于大面积地提高初中化学的教学质量。

教材内容的选择和安排，分清层次、区别对待，并保证重点。根据学生的年龄特征和认知规律，做到由易到难、由简到繁、循序渐进、螺旋上升。按照教学大纲的规定和要求,将“理解”和“掌握”档的内容作为重点，保证课时。在编写设计时，这些概念和原理都用黑体字醒目的标出。对于“了解”档的内容，只是名称用黑体字，重点放在用通俗易懂的语言简明扼要地说明“是什么”。对于“常识性介绍”的内容，则重视教材的可读性，有时还以形象生动的图表来代替文字叙述，以激发学生阅读的兴趣，并通过阅读、讨论，使学生对这些内容留有一个大致的印象，以培养学生的自学能力。教材中习题的编写也分清层次，有不同的要求。

4.加强实验教学

义务教育初中化学教材非常重视实验教学。三年制教材中共编写了80多个演示实验，20多个学生实验和学生选做实验和10多个家庭小实验。四年制教材中的实验还要多一些。这样做的目的是充分发挥实验教学在初中化学教学中的综合效益。在编写教材时，注意吸收我国化学教师在教学实践中创造出来的好的实验方法，并采用了一些简便易得的实验装置和代用品进行实验教学，以帮助和引导那些实验条件较差的学校在教学过程中积极创造条件进行实验教学。例如，利用铅笔芯做石墨的导电性的实验，利用玻璃杯、小瓶子、石灰水、糖、醋、花瓣等来做家庭小实验。在教材的编写过程中，我们还对一些传统的实验进行了改进，以使实验现象更明显，使实验更具有思考性。

5.坚持理论联系实际的原则

教材在重视“双基”教学的同时,坚持密切联系日常生活、生产、科学技术和社会等实际，注意介绍化学在实际中的应用，使学生感到化学就在自己的身边，以提高学生的学习兴趣，培养学生关心自然、关心社会的情感，有利于学生学以致用。

教材在处理传统基础知识的同时，还注意引入一些新的科技成果和学生能够接受的现代科学知识。例如，在教材中编入了80年代后期科学家使用扫描隧道显微镜拍摄的显示苯分子和硅原子图像的照片；引入了最新原子量等。教材中不仅编入了大量的理论联系实际的必学内容，还编入了大量的选学内容和阅读材料。例如，空气的污染和防治、水与人类的关系、人工降雨、“温室效应”、绿色能源、有机化合物的应用、金属元素与人体健康的关系，等等。