教材还要求学生积极参加社会调查，考察家庭或学校周围有没有浪费水、污染水的现象，要求他们试着提出具体的解决问题的方法；要求学生收集资料，写有关能源或一氧化碳对空气造成污染的小论文；要求学生想象如果没有化学反应放出的能量，世界将会变成什么样等等，以开阔学生的知识视野，培养学生的实际工作能力和创新精神，激发他们树立为造福人类而学好化学的宏大志向。

6.突出学生能力的培养

从学科教育的角度来看，以素质教育为目的的中学化学教育对教学质量的要求比以前更高了。这个更高的要求并不是表现在增加知识的“量”上，而应该主要体现在提高学生的能力方面。与教材的知识结构相比较，能力结构则是一个融于化学知识之中的相对具有一定隐性的结构，但同时它还是一个有序的结构，有一个由简单到复杂，由低到高的发展过程。义务教育化学教材在构建能力结构，有目的的培养学生的化学能力方面做了一些有益的尝试。教材主要通过以下几个方面来培养学生的能力：

(1)通过对一些思维容量较大的典型化学事例进行分析，培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力；

(2)通过阅读材料和选学内容，培养学生的自学能力；

(3)通过对一些演示实验的分析和家庭小实验，培养学生的观察能力、分析和推理能力、实验设计能力，以及动手操作的能力和科学的学习方法等；

(4)通过搞社会调查，写小论文等将知识的教学延伸到社会，使学生能够亲身参加社会实践，充分认识化学与社会的关系。

7.教材具有一定的灵活性，有利于因材施教

在保证统一性，即在完成教学大纲规定的教学内容和要求的前提下，教材中编入了一部分为适应师资、学生基础、办学条件以及学生爱好、特长不同的选学内容和选做实验。以教科书为基础的系列化教材，也为教师区别对待不同层次学生的需要提供了很好的条件。例如，对于办学条件较好的学校或学有余力的学生，可以参考实验册中的实验方案设计示例，多做一些实验习题或选做实验，也可以补充做一些习题。在教师用书中编入的一些资料，也可以有选择地提供一些供学生阅读。此外，还为乡土教材的教学留有课时，以便教师做适当的补充。

8.编辑设计新颖、图文并茂

为了改变通用教材版面设计死板的状况，我们改变了教材的版面设计，在正文的边上留有一定的边空。在边空中，我们插入大量的图、表和对正文的注解。这样做不仅使版面显得比较活泼，同时还能更加充分地发挥教材中图、表的功能。

我们在教材中共编入10多幅彩图和100多幅插图，使学生一目了然,见图知意，印象比较深刻。

教材的封面设计突出了实验仪器、原子结构、炼钢和氢气球等，以期能够形象地启发学生，认识实验和研究物质结构，以及化学与生活、生产等联系的重要性。

(二)教材品种和系列化教材品种

经过几年的工作，我们编写出一套适合全国大多数地区和学校使用的义务教育三年制初中化学教材和四年制初中化学教材，共3册(三年制1册，四年制2册)，与其他单位合作编写辅助教学用书并制作了一些辅助教学材料共7个品种14册(套)(详见附表一)。

四、教材的实验情况及评价

1990年秋季,在北京、南京、成都、内蒙古、宁夏、贵州、河北、湖北等省、市、自治区3万多名学生中进行了第一轮教材实验。1991年5月，参加第一轮教材实验的学校领导、教研员和教师代表对教材进行了初步总结，并于同年秋季进行教材的第二轮实验。1992年秋季，第三轮教材实验已扩大到全国29个省、市、自治区的10多万名学生,并对已经毕业的学生进行了跟踪调查。

以后几年的教材实验，虽然规模不断扩大，但调查的结果与前几年大体上是一致的。参加教材实验的学校领导、教师、学生和家长普遍反映义务教材编写得比通用教材好，教材改革的方向是对的、可行的，有利于转变教学思想，改进教学方法，有利于全面提高学生的素质和教学质量。他们认为教材的内容与学生的生活、生产、社会等实际较贴近，注意了文字的通俗易懂和图文并茂，符合义务教育的培养目标和要求，符合大多数学校的教学实际，可以满足不同层次学生个性发展的需要，有利于减轻学生的课业负担。