（2）创办《试教通讯》和《教与学》。为了促进实验工作的开展，引导教师对新教材和相应的教学方法的研究，我社创办了《试教通讯》，共出版125期,每期印8000份,免费发到各实验学校。1993年教材在全国推广使用后，创办了内部刊物《教与学》，分为小学版和初中版，刊登有关教材介绍的文章，及时登载各地教学经验、适应新教材的教学方法研究、优秀教案等，仅前两年就出版90期,共约270万字，有力地促进了新教材的使用。
（3）出版《教学指导与参考》和《教案选》。教师使用新教材有一个适应的过程，在这个过程中会遇到一些新问题，其中有一些是教材本身的问题，需要通过教材实验不断加以改进；但更多的是教师的教育思想的转变、教学方法的改进和对新教材的认识和理解的问题。实验过程中，各地教研部门组织了大量的教学研究活动，其重点是研究教材的指导思想和特点，同时也积极研究如何改进教学方法，使之适应教材改革的需要，在这个过程中，积累了许多研究成果。为了推广这些成果，我社按学科编辑出版了一套《教学指导与参考》丛书，并同延边朝鲜民族教育出版社合作编选出版了一套各学科《教案选》，帮助广大教师掌握和使用新教材。
１.教材评价是贯穿教材编制过程中的一个有机组成部分。在课程（包括教材）编制的一般理论中，通常把编制过程分为四个步骤，即确定目标、选择内容、组织内容和评价效果，因此教材评价不是教材编制以外的另外一项工作，而是教材编制工作的重要组成部分。另外，教材编制过程中的“评价效果”，也不能理解为仅仅是对教材最后的效果的评价，它还包括对目标、内容选择和组织的评价。又由于教材编写是一个连续不断的过程，在编出初稿后，要广泛征求意见，组织实验，找出它的缺陷和问题，要提出改进的措施重新修订，而评价工作始终伴随其中，所以教材评价是一个贯穿于整个教材编写过程中的连续不断的过程。
２.教材评价和教材设计目标的一致性。以什么标准、方式评价教材，评些什么，是受教材编写（设计）者价值观和编写模式的制约，不同的设计难以用共同的标准来比较和衡量，教材评价模式与教材编写模式是一致的。
九年义务教育的教材评价工作，是整个教材编写工作的一个重要方面。这次评价工作除了采用召开审稿会、座谈会广泛地征求意见外，还组织了大规模的教材实验，从而使这次教材评价的工作在教材编写工作中的作用更加突出。这套教材是按照国家教委颁布的课程计划规定的教学目标，根据各学科教学大纲规定的教学内容和教学要求编写的，是属于目标模式。因此，这套教材的评价也是采用目标评价模式，评价目的就是在教材编写过程的各个阶段，评价教材编写的目标达成的程度。
根据教材评价涉及的范围不同，可以分为整体综合评价和局部专题评价（宏观评价和微观评价）；根据由谁来对教材进行评价（评价的主体）的不同，可以分为内部评价和外部评价（主观评价和客观评价）；根据评价标准的不同，可以分为绝对评价和相对评价（客观标准评价和相互参照评价）；根据评价发生的时间的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据是否用数量进行分析，可以分为定量评价和定性评价；根据操作方法上的不同，还可以分为实验法、调查法、问卷法等等。不同的评价目的所选择的评价方法也不同，大规模的评价通常是多种方法一起使用。
这次我们组织的教材评价工作的主要目的，是为了获得改进教材的必要的信息反馈。考虑到教材的品种多，工作量大，评价指标多样的实际情况，我们把全部评价工作分为内部评价和外部评价两大部分，每一部分都采用一种评价方法为主，多种评价方法互相补充。
１.内部评价主要由教材编者在教材编写过程中进行形成性评价。其目的是通过对编写工作的各个阶段的评价，找出各阶段的问题和不足，及时调整和修正，我们要求各学科制定切实可行的内部评价计划，在各学期末收集实验样本班的实验数据并进行及时的分析。人民教育出版社长期从事教材研究、编写工作，40多年来积累了大量的资料和研究成果，有一个具有丰富教材编写经验的编辑队伍。我们充分利用这个有利条件，在评价过程中既大量使用了定性分析的方法，也作了一些定量的统计，在编写工作的各个阶段，对教材进行整体性综合评价，充分运用评价的结果修改、完善教材。