【摘要】从内容表达方式与展现功能特点，地理教科书的叙述方式可以分为客观介绍方式、主观解释方式、开放讨论与批判方式。进一步分析探讨这三种方式的表达特点、功能作用、现状问题和实际案例。
【关键词】地理教科书叙述方式客观介绍主观阐释开放讨论
地理教科书的叙述方法是多样的，我们一般是从语言的角度提出要求，例如，"课文要简明、扼要、通俗、生动，文字和标点必须符合规范"。严格地讲，这些只是技术问题。本文所说的叙述方式是高一层次的问题。国外的教科书研究者认为，地理教科书的叙述有些部分是客观的，有些部分是主观解释型的，还有一些是开放性和批判讨论的。因此，地理教科书的叙述方式可以分为三种，即客观介绍、主观阐释、开放讨论。
一、客观介绍
客观介绍是根据事实，力求客观准确地反映所描述的地理事实。这种叙述方式仍然主导着一些教科书的编写与研究。但是，这种方式首先遇到的问题也正是地理教科书的准确性问题。地理教科书的客观叙述应该达到何种程度？应该准确到何种程度？例如，关于柏林人口的叙述："柏林的人口不超过400万或者说柏林城市有3472000人。"对于人口数量的叙述还可以更精确。但是，哪一个更有意义？显然，第一个叙述更有意义。因为，学生把城市视为到处建满房屋的区域，而不是人口统计数字。况且，人口统计数字也是不断变化的。
教科书作者应该如何使教科书简单化而不歪曲事实？到底需要不需要让学生记住诸如工农业产值、工业产品的产量？如果需要记住，在何种层次上是合适的？这些是客观方法需要解决的问题。
我国现有的地理教科书，大多还采用客观介绍方式，也就是以客观描述事实为主。
二、主观阐释
主观阐释侧重不同人的看法。在教科书中，应用主观阐释方法，有直接引述某些人的看法；有摘录书、报、杂志的文章或片段，反映不同的观点。具体研究比较教科书的对象、使用者和作者的见解和解释，即学生、教师、编者的看法等。
（一）学生的反映
学生对教科书的看法往往给人以深刻的印象。英国12～13岁学生对英国使用的不同种类的地理教科书的评价（Wright，1987）。
优点："我喜欢书中的图片，因为有很多种。""这些图片是活动的，不只是摆设，我能理解课文的意思。""有许多彩色图片和一些彩色图表。""课文描述及用词通俗易懂。""没有太多的生词，很有趣。"
缺点："太复杂了，太令人痛苦和厌烦，不能给予新奇、刺激的东西。""不易跟上课文。""根本没有生气。""令人厌烦--再厌烦--只有厌烦。"
关于澳大利亚学生对教科书的评价的研究（Wright，1990），给我们以下有价值的结论。
1．大多数学生不能发现黑白照片的作用。
2．来自各年龄组的学生最严厉的批评是教科书课文太长、太难懂。
3．对学生来讲，动机是最重要的。
4．鼓励学生作出批判性的评论，比接受教科书的信息、观点对他们面对将来的社会更有好处。
5．询问学生对教科书的反映将会使教师更加了解他们的学生，可以促进和激励课堂教学。
6．学生评论教科书应该成为教师日常工作中一项有趣、创新的工作。
7．我们应该邀请学生对课本进行再认识，对课本作出的反映应该听取和反馈，走访作者。
客观方法要找到一种测试有效性的方法，而主观方法从上述有意义的数据本身找到有意义的东西。例如，柏林的人口是400万，还是347万，从客观方法讲，越准确则越客观。但是，怎样才是有意义的？客观方法本身无法判断，只能通过主观方法进行判断。介绍柏林人口数量至少要表达两个含义，一是按人口数量，柏林是特大城市；二是柏林是德国人口最多的城市。我国的地理教科书中的各种数据应该精确到什么程度？应该多从主观方法的角度去考虑。
1993年10月，为进行"中德中学地理教科书比较研究与编写"，笔者曾对北京市9所中学的初中18个教学班进行有关德国情况的调查。其中学生"获得有关德国知识的渠道""对德国地理感兴趣、想知道的方面"两部分，也可以视为利用主观方法对地理教科书进行的研究。所调查的学生想知道德国人文地理方面的知识，如风土人情、名胜古迹、自然景观、人们的生活状况、工业、汽车制造等。概括起来，学生想了解与人相关的德国地理，与日常生活相关的德国地理。学生获得有关德国地理知识的渠道主要是广播电视，初一学生为71％，初二学生为80％，高一学生为79％。而从地理教科书获得的德国知识的比例则较低。