5.突出交际，培养听说能。
新教材突出交际功能，培养听说实际应用的能力。情景会话贯穿全书，语境自然、真实，语言简练便于听说。语言材料取自儿童身边生活中看得见、听得到、摸得着、理解得了的事物和用得上的最简单的常用的表达方式，如问候、介绍等，便于上口，利于听说。
6.“教案式”编排，伸缩性强，鼓励创新，灵活使用。
新教材采用一课书一节课的教案式（LessonPlan）的编排方式。每课书基本由三大部分组成，从各部分的大小标题一看便清楚用什么方法怎么教。有经验的教师可以参考，无教学经验的教师可以“照本宣科”按照标题要求教，节省了教师备课的时间。
全书的框架安排也清楚明了，且可灵活使用。
（三） 改革的理论研究成果
1.贯彻党的教育方针，体现“三个面向”精神，寓德育于语言教学之中。
小英教材从教学内容到教学方法，从编写形式到编排体例，努力体现了贯彻德、智、体全面发展的方针。教材既注意了科学性、系统性、趣味性、语言的交际性和地道性，也注意了思想性，使学生在学习语言的同时受到爱祖国、爱集体、爱劳动、懂礼貌、讲团结和乐于助人等良好品德的熏陶。在语言教学中恰当地处理了智育与德育、教与学、知识与能力的关系。教材尽量利用了现代化多媒体的教学手段，进行系列配套，以适应不同程度不同地区的需要，有伸缩性，可灵活处理，既有普遍的一般要求，又考虑了特殊情况，可因材施教。
小英教材突出兴趣，重视语言功能，突出交际，强调语音，及早打好语音基础，适合中国儿童学习语言的特点。本套教材经过一轮半多的实验已初步获得社会的肯定，体现了改革精神和面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想。
2.建立了新的小英教材体系。
小英教材突出强调了打好语音基础，把好语音关，充分考虑了“先入为主”正反两个方面的情况与影响，及语音对听、说、读、写四项技能发展的直接影响，结合中国国情与儿童特点，大胆地将音标教学安排在第一册教科书的启蒙阶段，抓住了小学生辨音能力强、模仿力强和对语音最敏感的时期，解决语音问题，打好语音基础。这在一定程度上避免了小学生用汉字注音或用地方语言标注发音的现象，避免了由此产生的怪腔怪调，中国人听不懂，外国人也听不懂的“洋泾浜”英语，避免了到中学再纠正发音的麻烦。同时也节省了教学字母发音的时间（因为小学生学习了音标之后，看着字母标注的名称音，自己就可以读准了）。教材也尽量恰当地处理好心理语言学方面的语言学习与语言习得的关系。不仅给学生增加语言接触的机会，“寓教于乐”，也综合考虑了与其他学科的平衡，相互联系、配合与交叉的关系。不给学生额外增加课业负担，当堂作业尽量随堂完成，仅留少量家庭作业，使小学生轻轻松松地就可以完成了。这有利于提高教学质量，有利于衔接初中教材。
3.改革教学内容、教学思想和教学方法。
本套教材改变了以往教师“一言堂”和“满堂灌”的“填鸭式”的教学模式，强调以学生为中心，采用启发式的教学方式，激发兴趣，调动所有学生的积极性。教学内容接近学生的生活实际，便于学习，易于接受，以便“学以致用"，培养能力。内容安排由浅入深、由易到难、由已知到未知，循序渐进、逐步扩展，以加深印象，便于记忆。
从1993年9月1日小英教材实验以来，据不完全统计，目前已有20多个省、50多个市、地选用了本套教材，并初步得到了社会的肯定。
1.大连实验情况。
小英教材原定于1993年9月1日开始实验，但大连市甘井子区在教材定稿印制成书之前（1992年）就率先开始使用了，并取得了明显效果。1994年3月，该区30多所学校抽查上、中、下不同类型共13所学校，各抽一个班约700人测试听力、口试和笔试，其结果及格率为92.3％，平均分为81.2分，其中5所学校及格率达100％。同年大连全市11个区全部选用了本套教材。随着四册教材相继出版问世，我们于1992年至1995年分别举办了四届全国性小英教材研讨与培训会。历次会议均研讨了教材，也宣传了教材和培训了教研员、教师。会议代表对教材均给予了肯定。教师代表们说“老师学生都喜欢这套教材”；说它“思想性强；将德育寓于教学之中，很自然”；“科学性强，符合语言教学规律”；“趣味性强，符合儿童的认知心理与年龄特点”；“编排形式多样，且图文并茂，生动活泼有吸引力”；“教案式编排并配套齐全，节省教师备课时间”；“教学音标，可培养自学能力，改革意识强，有中国特色，是项重要突破”；“有伸缩性，可灵活使用，高年级及低幼年级都可以用；先进生和后进生都会有收获”“青年教师‘上轨’快，没经验也可以拿来就教”。