系列化教材的供应，不仅大大方便了生物课的教学，使各地的学生都能打下共同的、必要的、扎实的生物学知识基础，而且便于各地的生物课教师因地、因校和因材施教，从而有利于全面提高教学质量。
（三）改革的理论研究成果
1.编写教科书要抓住学生的年龄特征 教科书的教育对象是学生。学生的年龄不同，他们的思维方式和接受能力等也都有着明显的不同。教科书的编写，要重视科学性、思想性和教育性。其中，教育性可以说是教科书区别于科学专著的重要标志。这次教科书的编写，在充分重视这“三性”的基础上，以重视教育性作为改革的突破口，而要想达到这个目的，最根本的一点就是把握住学生的年龄特征，以及由年龄特征所决定的生理、心理特点和认知规律。
对于初中一、二年级的学生来说，他们具有不同于高年级学生的特点：从他们的学习环境来说，从小学升入初中以后，课程门类增多、教科书的分量加重、教学要求提高，他们需要一个逐渐适应的过程；从他们的年龄特点来说，虽然年龄有所增长，但仍与小学高年级的学生比较接近。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中，具体形象思维仍起重要作用，抽象逻辑思维则正在发展。他们的情绪容易受到外界刺激的影响，求知欲和好奇心都很强，他们渴望了解各种奥秘，乐于亲自动手去做，总想亲身观察或体验各种事物。为此，新编教科书努力适应这些特点，通过多种方式提高教科书的教育性。
2.编写教科书要充分重视提高学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。初中学生的学习，学习兴趣起的作用更加明显。提高学习兴趣，除了教师应起重要的作用以外，教科书同样具有举足轻重的作用。教科书的趣味性往往是引起学生对某一门课程产生浓厚学习兴趣的重要根源。如果教科书趣味盎然，再加上教师高超的教学水平，学生就会主动、积极地学习。为此，我们通过召开师生座谈会来了解学生对教科书的意见和建议，编写每一节时都设身处地地从初中学生的角度来考虑问题，反复推敲编写方案，使教科书从内容到形式上都做了多方面的改进。
3.编写教科书要适当体现教法
教材和教法是两个不同的事物，但是它们又具有密不可分的关系。教材和教法是教学过程中两个非常重要的组成部分，只有两者密切配合，才能达到预期的教学目的。一本具有改革新意的教科书，如果教师仍用陈旧落后的教法去教，也就是“穿新鞋，走老路”，改革的新意肯定不能显示出来。另一方面，教科书如果不注意吸收人们公认的好的教法，同样会影响教学质量的提高。新编教材证明，教材适当渗透教法是必要的、可行的。新教材努力贯彻启发式教学的指导思想，为促进教法的改革，进而提高教学质量提供了有力的保证。
1990年至1993年，新教材在全国27个省、自治区、直辖市共约16万初中学生中实验。经过连续三年的实验，广大师生反映良好。有关的数据统计等（详见附表）表明：（1）新教材较好地体现了大纲的规定和要求，符合义务教育的性质、任务和培养目标；（2）新教材贯彻了启发式教学的指导思想，符合学生的认知规律；（3）新教材重视并加强了政治思想教育和能力的培养；（4）新教材重视理论联系实际，实用性比较强；（5）新教材的难易程度合适，内容生动有趣，受到师生的喜爱；（6）有的章节在教材分量、文字叙述、插图等方面还需要进行修改。
五、经验、体会和展望
1.义务教育初中生物课的教学目的要求，主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。所以，编好一套生物教材，需要处理好以下5个问题：（1）知识教育如何与能力培养相结合；（2）知识教育和能力培养如何与学生的认知规律相吻合；（3）政治思想教育如何寓于知识教育中；（4）如何做到理论与各地的实际紧密相联系；（5）如何使教材具有弹性，以适应全国大多数地区学校使用。为此，生物教材的编写必须建立在科学研究的基础上，做到：（1）重视对社会需求、教学对象和教学改革进展进行调查研究；（2）重视研究国内其他版本的和国外有代表性的同类教材；（3）重视新教材的试教和修改以及教材广泛使用后的信息反馈，建立准确的、及时的评估教材质量的科学标准。