3.思想性、知识性、趣味性、实践性的有机结合。“四性”之中，思想性是核心。不管是什么内容，首先必须明确体现思想品德教育，这是本学科的性质和任务所决定的。然而，思想品德决不能干巴巴地说教，而一定要与知识相结合，通过生动的故事、典型人物的形象、事迹，深入浅出地、活泼有趣地讲清道理，渗透观点，这样的教育才有说服力和可信性。思想品德教育的最终结果应当表现在行动上，达到知行统一。因此，教材必须坚持联系实际，指导行为实践。思想性是本教材的核心，知识性和趣味性要服从于思想性；实践性是归宿，“四性”要有机地结合。例如：高年级教学要点第七条“懂得爱护公物是爱国的表现，要自觉爱护公共财物。”这一教学要点要转化为教材，如何体现“四性”统一？教材首先讲什么是公共财物，明确指出，凡属于国家和集体的财物，都是公共财物，如矿山、森林、铁路、工厂、公园、学校的房屋和各种设备、城市与农村的公用设施等，这就把公物这一概念的内涵和外延都交代清楚了。接着又讲这些财物都是劳动人民辛勤劳动创造出来的，是国家和人民的共同财富，是我国进行社会主义现代化建设的物质基础。就是说，爱护公物不仅是珍惜劳动成果，更重要地是爱社会主义祖国和人民的具体表现。这里既有思想性，又有知识性，二者是结合在一起的。为了进一步使学生认识和体会这个问题，教材选用了向秀丽用生命保护国家财产的事例，生动感人。教材最后落实到小学生应如何从小培养爱护公共财物的好品德。

4.知、情、行的有机结合。思想品德课的基本任务是提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。教材必须体现这一精神，无论是低年级还是中高年级教材，也不管是采用哪一种体裁，都应包含有道德观点、道德情感和道德行为要求三方面因素。当然，这三个方面一般不是割裂的，而是有机的结合。因年级不同，教材内容不同，上述各个因素在教材中所占比重也有所不同。有的课着重讲道理，有的课则着重激情，有的则侧重导行，但一般都是结合在一起的，理中有情，情中有理，情理交融，指导行为实践。比如，低年级教材《老师,您好》这一课，不仅课题本身蕴含着热爱与尊敬老师之情，而且课文中也表现师生之间一种真挚的情感。课文看起来只有两句话：“老师是园丁，我是花。老师爱我，我爱她。”实际上已把知、情、行有机地结合起来。配合课文的四幅图，无论是画面展现的内容，还是画面上人物的表情、动作，以及环境的描绘，都洋溢着师生的情谊。还比如：《爱护花草树木》这一课，虽然只有几句话：“我爱花，我爱草，我爱青青小树苗。不摘花不踏草，不折树枝不乱摇。花草树木是朋友，大家都要保护好。”但却包含了知、情、行各个因素。既讲到了花草树木对人类的益处，是人类的朋友，又提出了如何爱护的行为要求，从始至终都贯穿着爱的情感，将知、情、行有机地融合在一起。

（三）教材实验的效果

根据各地报送的实验总结、统计资料及我们的直接了解，现将教师、学生、家长对教材的评价综述如下：

1.在教材内容和要求方面。老师们认为符合教学大纲的规定，体现了少年儿童的年龄特征，深浅适度，要求合理，符合学生认知规律，利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性（见附表二）。

2.在教材形式方面。老师们认为，形式生动活泼，特别符合低年级学生的心理特征。课文采用短句、儿歌、童话、故事等多种形式，练习的形式新颖多样，富有启发性和实践性。图画改变了完全写实的画法，更富有情趣、更加儿童化了（见附表一）。

3.在教材针对性方面。老师们认为，针对性比较强，利于导行。由于教材的选材与表现形式符合儿童的心理特点，针对性较强，不仅有利于提高学生的道德认识，而且也有利于导行，增强教学的实效。如西安市碑林区在实验总结中写道：学生在学了第二册“说话要有礼貌”这一单元之后，变化很大，95％以上的学生都能坚持使用礼貌用语，学会对人说话有礼貌。对此，家长很满意（家长评价见附表一）。河北、宁夏等省在总结材料里说，有些学生家长反映，经过几年思想品德课的学习，孩子懂事了，许多事过去都是父母或爷爷奶奶帮助做，现在自己能做了，不但如此，还主动帮助做些家务活。农村的孩子在讲卫生、讲文明礼貌方面更显得突出。如有的家长看到自己孩子的变化，他们有说不出的高兴，但心里又有些纳闷，不知是怎么回事，于是家长就跑到学校问老师，你们采用什么教育方法，竟然有这么大的力量。老师就告诉家长，这些都是思想品德课上讲的，要求学生也要做到。家长听了非常高兴，并表示乐于配合学校做好这方面的工作。这样既满足了家庭教育的需要，又增强了思想品德课的实效，教材成了学校和家庭教育的纽带。