四、研究成果

以具有鲜明特色的整套教材（五册）及其配套教学用书（五册）为主要成果。

（一）教材编写内容和形式的改革 回到本文目录

在这套教材的编写过程中，我们吸取了以往中学思想政治课教材，包括各套改革实验教材，以及由国家教委统一组织编写的试用教材的成果，在教学大纲规定的范围和框架内，对教材的结构体系、内容配置、语言文字、版式设计等方面均进行了新的探索。

1.引导教学的多种手段

（1）框题。本教材均按课时计划设置框题，以便为教师把握教学进度，检测教学效果，提供可以参照的规范。

（2）字体和格式的变化。除了框题的设置，规范与量化教学内容大体是通过字体、字号的变化来体现的。按字体和格式的变化把课文分为4个部分，目的是充分考虑教与学双方的需要，在增强教材可读性，并为教师发挥创造力留有余地的同时，力求使教学内容更具可操作性和可检测性。

其中，加网的黑体字是表明知识点和教育点的小标题，平均每课时2.5条。正文中黑体字所表述的是基本概念、观点和结论，这是要求学生记忆、理解和掌握的内容，行文力求准确、精炼。宋体字，即正文部分为基本要求，是教学和考核的主体，表达也力求规范，同时注意了通俗性和条理性，其字数依学年段逐年递增。楷体字，可不作为学生必须掌握的内容来要求，其主要功用：一是在限定教学内容的同时，有助于学生理解和掌握正文，增强教材可读性；二是考虑到师资和生源的不同层次和需求，可以有选择、有取舍地加以运用，这又体现了教材的弹性。总之，每课时，即框题，大体3000字左右，其中楷体字占一半以上，这就限定了教材的总量。

（3）“想一想”等小栏目随文设置，每框必有。我们知道，相对于其他学科，思想政治课更具思辨的特点，驾驭和引导教学的成败，很大程度上取决于如何提出问题、回答问题。“想一想”、“忆一忆”、“说一说”、“查一查”等等，不仅是按照教学目标和根据教学内容预先设计好的，而且是学生自己的活动。所以，设问小栏目的运用，作为充分调动学生主体活动和发挥教师主导作用的手段，体现了思想政治课的学科特点，也是本教材的一大特色。然而，我们的设问，并不具有规范教学内容的意义，课上课下、课前课后、用与不用均无不可，全在教师应情势而定。根据教师在实验当中的概括，它至少有这样一些具体功能：释疑解惑、点拨诱导、援引借用、承上启下、强化联想、自我检验、深化认识、联系实际，等等。

（4）“阅读与讨论”，按照我们的设想，既不是对教学内容的规范，也不是对教学重点的指示，而是注重培养能力的一种尝试。当然，推动学生从新的角度、运用新的材料，重温、巩固、深化已学过的知识，也是其应有之义。

（5）单元练习，是应广大教师的要求设置的。既要体现教学重点，又要大体覆盖学习的基本内容。

（6）导言，作为贯彻以逻辑顺序为主导的重要举措，各课都有。它既是该课内容的梗概，又是从整体上展示教材逻辑顺序的环节。假如我们把各课的导言串联起来，则不难清晰地看到整个教材的基本脉络。

（7）引文。教材的引文大都采取“语录”的版式，目的在于增强版面的可视性。

（8）图版和图画。增强教材可读性和吸引力，文字的叙述固然要生动、风趣，以理服人，图的作用也不可忽视。为此，每册书前均附有精美的彩页图版，书中安排丰富的插图，以增强教材的可视性，给学生以形象化的教育。此外，在版式上也力求生动活泼，有所创新。

总之，在我们看来，尽可能提供驾驭和引导教学过程的手段，是编写教材，特别是实施基础教育教材的应有之义，也是实现教材可读性和可教性相统一的一种可供选择的模式。虽然各年级教学内容、目标设置各具特点，各有其相对独立的逻辑和层次结构，表现在编写形式上，也不尽一致，但在这一点上是共有的，所以整体上仍体现了杂而不乱、形散而神不散的风格。