意突出教学重点，分散难点，减缓知识的坡度，为学生循序渐进地学习创造条件。学
生的年龄不同，兴趣爱好、思维方式都有自己的特点，因此，我们力图避免教材在表
述方法上的呆板、枯燥，重视采用各种方法引起学生的兴趣，特别是低年级的教材更
是如此。新教材的编写重视教材内容的生动有趣，富有启发性，增加了许多精美的图
画，图文并茂；同时以美观大方的版面设计，新颖活泼的表述方式，使教科书的编排
既有科学性，又有艺术性，学生爱看、爱读。另外，许多学科还编制了音像教材，以
利于学生生动活泼地学习。
（五）学科教材设计和编写的研究
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学科教材的设计和编写的研究是更具体、更有针对性的研究领域，研究活动也更
为活跃。在教材编写的总体设计思想、指导方针和原则的框架下，学科教材的研究突
出了学科的特色；学科教材编写的理论研究紧密地结合教材编写的实际工作进行，研
究工作不仅具有理论的包容性，更体现出实践的创造性。学科教材的编写和研究直接
和教材实验紧密相联，相互渗透，学科教材的研究和编写对各学科教材实验工作提供
直接的指导，教材实验工作也为改进学科教材的编写和研究提供了反馈意见。
各学科高度重视对学科教材体系和结构的研究，力求使新教材在结构上不仅反映
本门学科的知识结构，同时认真地研究和考虑学生的心理、认知结构，以及学科教学
的方法特性，构筑知识结构和学生认知结构之间的中介环节，促进教材结构有效地转
化成学生的认知结构。
具体研究情况，见各学科教材研究与实验报告。
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从1990年秋季开始，人民教育出版社、课程教材研究所在全国28个省、直辖市、
自治区的部分学校进行义务教育教材实验和评价活动。进行两种学制新教材实验的教
材共包括小学和初中的24个学科。初中各学科的教材实验和评价已经完成，小学教材
实验和评价也将于1996年结束。据实验第一年的统计资料，由人民教育出版社确定的
参加这次实验的学校、教学班和学生数目如下：实验六三制教材的小学1990所，3300
个教学班，163000名学生；初中460所，1700个教学班，109300名学生。实验五四制
教材的小学400所，850个教学班，51000名学生；初中40所，200个教学班，10000名
学生。共计小学一年级学生约21万人，初中一年级学生约12万人。这次义务教育教材
实验就其范围、规模、投入的人力、物力和财力等而言，是建国以来前所未有的，在
中国现代教育史上也是罕见的。我们对这次大范围的教材实验和评价活动从内容、方
法、过程和理论等几个方面都进行了探索。
为什么要进行这样大规模的教材实验和评价活动？这是由这套教材的性质和我国
中小学教育的实际状况决定的。这套教材的编辑指导思想定位于面向全国大部分地区
和学校，在重视对学生的统一的基本要求的同时，教材的弹性即教材对不同地区和学
校的不同水平的教师和学生的适用性也得到了特别的强调。由于经济和社会发展的差
异，我国不同地区的教育发展极不平衡，各地教学条件、教师的水平参差不齐，新教
材必须要接受各种环境和条件的考验。我国学生总数很大，这也为进行大样本、大规
模的教材实验提供了必要性和可能性。
（一）教材实验的目的
教材实验的总目的是要检验全套义务教育教材是否达到义务教育法规定的总目标，
是否有利于学生德、智、体等各方面的发展，为提高国民素质和培养社会主义现代化
建设人才奠定良好基础。具体的实验目的包括以下几个方面：
１、教材是否符合义务教育的培养目标，以及国家教委颁布的义务教育课程计划
和教学大纲的精神和要求；
２、教材的思想性和科学性如何，是否符合我国国情和体现时代精神，是否做到
理论联系实际；
３、教材内容的结构、编排和表述，是否符合学生的年龄特征、认知规律和思维
发展规律，是否能激发学生的学习积极性，有利于打好基础，培养能力、发展智力，