力，如创造精神、平等竞争观念、自力自强意识以及诚实、守信用等等，这些都向课

程教材建设提出了新的课题。

（二）正确认识教材改革与课程理论研究之间的关系。

作为大规模的教材编写的实践活动，不仅要为中小学提供优良的教材，同时，也

担负着对课程教材的理论进行研究的任务。怎样处理好理论和实践两方面的关系，是

顺利进行课程教材编写的重要方面。

课程理论的研究和发展，为课程教材改革开辟了道路，理论研究为改革实际提供

了指导和依据。因为，任何一种社会实践活动，总需要一定的理论加以指导，对于教

材编写和改革这种与社会实际生活密切相关的实践活动更是如此。没有对课程教材现

状的准确的理论分析和判断，没有对教材编写的方案和措施进行周密深入的理论分析，

没有建立于这种理论分析、判断、论证之上的教材编写的指导思想和原则，教材编写

和改革就难以沿着正确的轨道进行。理论研究对教材编写的指导具体体现在提出教材

编写的正确理论模式和构想，论证编写计划或方案的可行性，预见教材编写过程中可

能出现的问题和可能的后果，提出相应的对策。

教材的编写要依据一定的课程和教材理论研究，在这种理论指导之下编写的教材，

又通过中小学教师和学生的使用，把课程教材理论直接带入教学实践的沃土中去加以

检验。当然，我们的教材编写活动也具有任何有计划的实践活动的共同特征，不可能

都在已有理论所规定的框架和模式中进行，它往往要冲破旧有的理论和思想的限制。

实践－理论－再实践......，这是颠扑不破的真理。新教材的编写过程遇到的困难和

问题，以及对这些新问题的认识和探索，有可能揭示新的规律，从而推动课程理论的

发展。

（三）搞好师资培训是教材改革得以顺利进行的关键

新教材实验开始之前，课程教材研究所的有关人员研究和总结了国内外历次重大

课程改革的经验和教训，特别是对课程教材改革与教师的水平和观念的关系进行了深

入研究。我们认为，新教材是否受到学校和教师的欢迎，是否能够顺利地推广，这不

仅取决于新教材本身所具有的各种特征，在很大程度上也取决于广大教师对新教材的

理解与掌握。在这种认识基础之上，我们明确地把教师培训作为教材改革和实验工作

的重要环节。

我们就新教材的教师培训工作制订了具体措施，采取三级培训的办法，在整个教

材实验过程中，年复一年地一直坚持下来。参加新教材实验的各地也把教师培训作为

实验的重要环节来抓，明确规定“先培训后上岗”，坚持把实验教师的培训和新教材

的教研活动落到实处。一些教师由于各种原因，特别是由于对新教材的组织和编排方

式不熟悉，最初对有些改革较大的新教材有抵触情绪。通过培训活动，教师开始熟悉

进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，使新教材能够

充分发挥其功能。大规模的教师培训工作促进了教学研究活动的开展，从而提高了教

师水平，特别是涌现出一大批优秀的中青年教师，为新教材的推广使用创造了良好条

件。

（四）教材改革要与教育整体改革同步进行

义务教育教材的研究与实验不仅仅局限于单纯的教材领域，它同时也是整个义务

教育课程教材改革的最重要的组成部分。在全国范围内进行大规模的教材实验，更是

一项开创性的工作。由于新教材涉及学校教育教学的各个方面，这就决定了这次教材

改革是包括学制、课程、教材、教法、学法、教学手段、考试方法等的综合性教学改

革实验。

首先，新的义务教育教材体系是由教育思想、教学内容和教学方法等构成的一个

科学的体系。新教材在编写过程中吸取了先进的教育教学思想。教师的教育教学思想

的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的一个前提。新教材本身在教学内

容的组织和安排上作了一些重要的改革，如在统一要求的前提下，采取灵活多样的形

式，提出了分层次的要求等。此外，各学科根据本学科的特点，也对新教材的教学方