其次，编制系列教材是教材的发展趋势，必须发挥文字、音像等不同教学媒体的

综合作用。因为，教科书并非唯一的教学媒体，也不总是最佳的媒体。单独的一本教

科书，已越来越不能满足学校教学的要求。一套完整的教材，不仅应当包括课本，而

且还应当包括根据本学科的特点和要求，以及学生的身心发展水平设计出来用于呈现、

解释和提供资料与技能训练的必不可少的练习册、操作材料、图表、识字卡和其他包

括音像读物在内的材料。基于这样的认识，我们确立了整体化、系列化教材的设计思

想。

３、教学内容现代化问题的研究

在科学技术迅猛发展的今天，在学校教育内容中引入新科学技术知识，已经成为

整个中小学教育中的一个热点问题和难点问题。寻求这些新知识进入学校教学内容的

途径和方式，是我们研究的一个重要内容。

研究文化科学技术的最新发展，研究它们进入中小学教材内容之中的可能的方式

和途径，以便在教材中及时反映文化科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，是一

个复杂的系统工程，是通过多途径、多渠道、多种方式进行的。不能把教学内容的现

代化简单地归结为内容增减，或仅仅依靠开设新课程来解决这一问题。并且，课程教

材内容的现代化也并不意味着一定是高、难、深，它也许是更为精炼、浅显和容易的。

例如，电子计算机技术的发展和普及，使小学和初中教材中一些繁难的运算变得更为

容易或者得以删除。教材内容的现代化也并不会必然使学生的负担加重。以上种种问

题，都需要认真细致的研究。

根据我国中小学教学的实际情况，我们从两个方面着手进行教学内容现代化的研

究。

一方面是研究如何处理好基础知识与内容现代化的关系。从学校教育的角度看，

相对于科学技术知识的成倍增长，传授给中小学生的最基本的基础知识所发生的变化

要小得多。关键是什么样的知识才可以成为基础知识，这是需要认真加以研究的。

我们认为，基础知识是指那些最具迁移性、适应性、概括性，以及对了解和掌握

一门学科最必需的知识。确定学科的基础知识是一项艰巨而复杂的科学研究工作。随

着科学技术的发展，基础知识并不是一成不变的，它的内涵也在不断发生变化。新的

知识进入基础知识的过程，实际上就是基础知识结构不断同化和顺应新知识的过程。

一方面，新知识可以作为原有基础知识的补充和丰富，直接进入和被同化在原有的基

础知识结构之中；另一方面，当新知识不能直接被容纳在原有的基础知识结构而发生

冲突时，原有的基础知识可能被打破而做出适当的调整，以顺应新知识，从而建立起

新的基础知识结构。

基于上述认识，新教材的编写继承了前几套教材的好传统，重视基础知识和基本

技能的教学内容。我们特别注意严格筛选需要进入学校教育的新内容，从学科特点出

发，选择为全体公民进入现代社会从事生产、学习、工作和生活所必需的适合学生生

理、心理特点并有利于学生全面发展的基础知识和基本技能。各学科都有经过长期实

践筛选、积累起来的传统知识，其中有些仍然是学生应该掌握和必须掌握的。但是，

为适应当今社会经济和科学技术迅速发展的的需要，必须更新教学内容，删简次要的、

陈旧的或用处不大的知识，适当充实中小学生能够接受的反映中国和世界的优秀文明

成果以及当代科学技术文化的最新发展的知识，并切实把握其特性，作出相应的处理。

例如，有的需要开设新的科目，如计算机课；有些可以充实到相应的学科中去，如空

间技术、新材料、新能源、生命科学和环境保护等知识。

教学内容现代化的另一层含义是，学科教材编写必须关注本门科学的研究和最新

发展，研究并适当地吸收本门科学的新观点和新方法论，用新的观念指导教材内容乃

至体系的更新，从而培养学生的能力。因为各门科学知识的增长和发展必然要在各门

学科的内容和结构上反映出来，也不可避免地影响到中小学各学科教材的改革和发展。