(2)教材要有较好的可操作性

根据我国教师的情况，他们的操作技能不够熟练，特别是关键性的操作技能，只是自己会做，但对其中的细致部分往往讲不清楚，抓不住关键所在。对一些操作规程、要领及安全操作规程更是不够熟悉。这些都需要在教材中较详尽地介绍，以补充教师的不足。另一方面，由于学校的教学设施较差，较详尽地介绍操作技能，可便于学生自己阅读，使他们对操作技能的了解比较准确。这就要求教材要有较好的可读性，操作技能训练的过程应比较详尽。

(3)操作技能训练必须形成序列与将教学方法溶于教材之中

作为教材，技能训练必须形成序列。劳动技术课教学以技能训练为主要内容，操作技能训练不是一次训练就可以完成的，需要多次反复、由易到难、由简到繁地训练才能学会。由于我国劳动技术课的教学法尚未形成，需要教师在教学过程中去探索、积累。教材形成操作技能训练序列与尽可能地将教学方法溶于教材之中，可使教师按照教材进行教学。

(4)教材应体现思想品德教育内容

如何在劳动技术课的教学中进行思品德教育，这是劳动技术课教学要解决的一个重要问题。在教学中如何体现思想品德教育的内容和要求，也是各地编写教材时所需要研究的问题。这是因为，劳动技术课教材是以操作技能训练为主，不宜专门用很多时间去讲思想品德教育方面的道理，而是要将思想品德方面的内容寓于操作技能训练之中。在编写教材时如何做，是教材编写工作的一个难点。

(5)教学内容应有适当的先进性

我们的教学对象是下一个世纪的建设人才，在考虑教材的可行性及可操作性的同时，必须考虑技术的先进性。这种先进性又要在现有的教学条件下，主要是在手工操作的情况下实现。

3.实验教材的编写方案

根据我国教学实际，我们提出了“单项小综合”的编写方案。其要点是：

(1)选择一些专项技术项目或综合技术项目编写成单行本，每本单行本要编入与其有关的多种其他技术，组成多种技术的综合本；

(2)以技能训练为主线，突出技术点（相当于文化课的知识点）的教学，技术项目只是技术点的依托；

(3)每本教材应具有独立性。学校选用每本教材教学，都不必要求先学习其他教材，就能完成该教材的教学任务；

(4)教学要求应是“不求全，不求精、只求会”。“不求全”是说对每一个项目的技术点不要求学全，只学其中的一部分学生可以学会的技术点。“不求精、只求会”是说只要求学生学会所学技术点，不要求学生的技术很熟练。

实验教材对技术项目与技术点的选择遵循以下原则。

(1)技术的实用性

在学生目前或以后的生活或学习中确有用处，并能为他们进一步学习其他技术打下基础的技术或技术点。

(2)技术的可推广性与可迁移性

技术的可推广性是从该项技术与现代科学技术的关系的角度来考虑的。它是指在现代科学技术发展的情况下，该项技术是否还有学习的必要，是否还有学习、推广的价值。

可迁移性是指：

① 该项技术，特别是它的一些重要技术点的基本原理与基本技能可用于学习其他一些技术或重要技术点；

② 该项技术与现代化大生产中的某些技术原理是相通的，或是只需稍加扩展就可用于现代化大生产中。

由于我国教学条件的限制，学校可开设的技术项目大多属于手工操作性质，技术的可迁移性就显得更为重要。另外，学生接触的技术类型较少，更应考虑所学技术的可迁移性。

(3)可行性与可操作性

选择的技术项目要能适合我国劳动技术课教学的现状和发展的需要，便于教学的技术项目符合学生年龄特征和知识水平，学生可以进行操作技能训练的技术；符合确保学生安全的要求，无危险性或在采取适当措施之后，对学生身体无危害的技术项目。

根据我国教育现状，所选项目应是学校财力、物力所能达到的，不能追求机械化、技术先进而不顾可行性。

(4)通用性

我国地域广大，自然条件、经济发展水平的差距很大，有些技术只适用于部分地区。通用教材，至少应是全国大部分地区都可以使用的，所以不应选用这样的项目或技术点。采用“单项小综合的编写方案”，突出技术点的教学，就是一些有地域性的技术项目，只要它的技术点具有通用性，仍然可以考虑编写全国通用教材。