(8)地域性较大的技术项目可考虑按两条线安排教学。
地域性较大的技术项目，在教材中主要安排公共技术点的教学内容，这是一条线；另一条线是由学校或教师结合当地的具体情况，补充如何在当地具体实施这些技术点。
(9)教材中技术理论知识内容以操作原理为主。
劳动技术课是以操作技能训练为主，但操作技术离不开理论知识。教材中的理论知识内容应以操作技术原理为主，科学理论知识一般不讲或少讲。文化课还没有学到或在中学不学习的科学理论知识，劳动技术课教材中只给概念及结论，不讲道理。这样做，可以使学生提前学习一些科学技术理论虽高，但操作比较容易掌握的技术点，从而尽早接触一些较先进的技术。
(10)文字要通俗易懂，不使用地方术语。 技术名词尽量使用国家标准中的名词和术语或国内通用名词术语。当各地使用的名词术语不统一时，选用比较通用的，但要作出解释。一般出现新的名词术语时，都应作出相应的解释。
（三）教材编写方法的几个重大突破
根据上述对劳动技术课教材的编写原则、方法和特点的研究成果，我们组织了6个省、市编写实验教材，选择了开设较为普遍的6项技术，分别是生活服务技术一项、机械类一项、电气类两项与种植类两项(分别为农村和城市中学使用)。这些项目在内容体系上也各有特色。它们是：
(1)《电子制作技术》
已于1992年秋发行
(2)《园林花卉》
已于1993年春发行
(3)《缝纫》
已于1993年秋发行
(4)《家庭电工》
已于1994年秋发行
(5)《农作物栽培》
已于1995年秋发行
(6)《简单机械维修》
将于1996年秋发行
(7)《英文打字》
已于1995年秋发行
(1)好教。可以基本按照课本进行教学，有较大的灵活性，可适用于各类学校。
(2)图文并茂。教材中图示了操作技术的过程，图旁的文字说明也比较简练，学生很容易看明白，可以照着图形进行操作。
, (3)教学条件要求低。有些教材所要求的教学条件一般只要用两三千元就可以购置齐全，很多设备还可以借用其他学科的教学设备或者可以用于生产产品，大部分项目是学校现在正在进行的教学项目，学校已有这些教学设备，大部分学校能够解决这些教学项目的教学条件。
(4)教学内容的实用性好。教材所选的教学内容大都是学生在生活和学习中需要的技术，学生愿意学，家长也愿意学生学习这些技术。大大地减少了教学组织工作的困难。
这些教材在编写思想与方法上取得了以下突破：
1.形成了劳动技术课教材编写的基本体例
其他文化课教材的编写模式不适用于劳动技术课教材，这已被各种劳动技术课教材所证明。我们所编写的劳动技术课教材的编写模式已被大家认可，它大致分为以下几部分：
(1)知识讲授。这部分以讲授操作技术有关的理论为主，包括介绍一些有关的器材设备的知识。
(2)操作训练。这部分除了操作技能训练的内容之外，在每次操作技能训练之后都安排了操作技能训练报告。
(3)阅读材料。这部分内容主要是有关的知识和供学生自学提高的内容，以及供学生查阅的资料。
(4)选学内容。这部分内容是供学生提高用的材料。可用于学生自学或学校进行课外活动。
操作技能训练又分为基本技能训练、主要技术点操作技能训练和综合技能训练等三个阶段，并将各技术点的操作技能训练安排成训练序列，突出技术点的教学。
2.图示操作技术。操作技术过程的图示大大加强了教材的可读性，减少了文字量。这是我社教材受到欢迎的主要特点。它使教材适合我国教师的水平，做到了好教易学。
3.解决了劳动技术课教材的地域性的限制问题。劳动技术课教材的地域性问题不仅是我社教材遇到的问题，也是全国各地编写教材时所遇到的问题。我们采取的两条线的编写方法，为编写全国通用教材扫清了一大障碍，也可供全国各地编写教材时参考。
4.解决了劳动技术课教材中理论内容的选择问题。科学理论在劳动技术课教材中的应占多大分量，是编写劳动技术课教材时的难题。多了教不了，少了又怕学生学不了技术。我们采取的以操作技能训练为中心选择理论知识的原则：以操作原理为主，科学理论知识尽量少讲，要讲的只讲结论。事实证明，这是可行的。初中学生学习《电子制作技术》，如果要讲理论，那是不行的，但以结论讲技术是可行的。这为在劳动技术课中教学较先进的技术作了探索性的示范。