丁朝蓬
教材评价的方法很多，使用一套科学、有效的评价指标体系评价教材是一种简便易行的方法，而这一评价指标体系的建立则需要不断的研究探讨。本文试图以"评价"的哲学概念作为教材评价指标体系研究的逻辑起点，探讨教材评价的本质、标准和过程。
教材评价是对教材的价值作出判定。谈到价值，自然要明确是哪个事物对什么人的价值，即价值客体和价值主体是什么。在教材评价活动的价值关系中，教材就是价值客体，那么价值主体是谁呢？这就要分析教材是满足谁的需要，也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是学生，教材具有传授知识、培养能力等功能，是为了满足学生身心发展需要的，学生是直接的价值主体。但是，教材的产生并不纯粹为满足学生个人发展的需要，教材还有一种很重要的功能是促进学生的社会化。任何一个社会的教育、课程、教材都首先是为培养学生成为适应社会、能维持和促进社会发展的社会成员，因此教材必需满足社会培养下一代的需要。这样，社会就是教材评价的间接的价值主体。教材对于学生个体发展的个人价值是教材的直接的内在价值，而教材对于社会发展的社会价值是教材的工具性价值。在进行教材评价时，评价者需要综合考虑学生主体的需要和社会主体的需要，辩证地整合两个主体的需要，形成评价标准。
教材评价的客体是教材与学生、社会构成的价值关系。教材评价的主体是多元的，既可以是教师、学生，也可以是教材编制者或教材审议者。特别需要注意的是，评价主体与价值主体并不总是一致的。对于需要评价的某个特定的价值关系而言，价值主体是既定的、不变的，但评价主体却是可以变化的，这个评价者可以是价值主体自己，也可以是其他个人或团体。教材评价的主体如果是使用教材的学生，这时评价主体就是价值主体；但更多情况下，评价者是教材的编制者或评价专家，这时的评价主体与价值主体就是不一致的。
教材评价的主体具有以下三种职责，一是提供对教材的客观描述，呈现一切与评价客体有关的资料、信息，二是收集并呈现教材专家、教师、学生等对教材的价值判断意见，三是评价者自己对教材作出价值判断。
在教材评价中，本文试图区分评价标准（criterion）与评价指标（indicator）两个概念。当我们要衡量某个事物的价值时，一方面要从该事物找到表征它的属性、特征的那些维度，这些维度称为评价指标；另一方面要从作为价值主体的人找出表征他自身需要的那些维度，这些维度称为评价标准；将评价指标与评价标准进行对照，便可以作出价值判断。因此，评价指标的确定是以价值客体的属性为根据，评价标准的确定是以价值主体的需要为根据。
教材评价的标准是以价值主体的需要为基础的。那么，学生个体和人类社会对教材有什么需求呢？
学生是教材的最直接和最根本的价值主体，真正搞清学生的需要是科学评价教材的前提条件。学生的需要是共性与个性的统一，即全体学生有共同的需要，每个学生又有自己的特殊需要。概括地说，学生的需要是在身体和心理两方面都获得全面的、持续的发展。具体地说，学生需要通过教材学习知识、发展能力、形成健全人格、树立积极的正确的世界观和价值观。
社会对教材的需要包括：第一，教材应该为社会培养劳动者服务，学生通过学习与教育能够参加社会劳动，能够转化为生产力，为社会创造物质财富；第二，教材应该能够传承文化，即将人类的全部文化遗产的精华传递给下一代，使人类文明得以延续并持续发展；第三，教材应该为促进学生的社会化服务，即帮助学生内化社会价值观念、道德规范、政治法律制度等；第四，教材还应该培养学生的创新精神和创新能力，为人类文明的宝库增加新的财富。