三、国际教育的发展对科学课程故事产生了积极的影响
20世纪90年代以来，一个以知识信息为基础，由科学技术带动的、竞争与合作并存的全球化市场经济渐渐形成，知识经济已初见端倪。科学家根据当今世界经济发展的趋势指出；21世纪以知识和信息的生产、扩散和应用为基础的知识经济将占据世界经济发展的主导地位，科学教育的重要性越来越突出。为了迎接知识经济的挑战，国际教育领域正发生着一场变革，人们越来越不满意传统教育的狭隘功能，认为教育目标应从传授知识技能为主扩展到关于学生态度、价值观、学习方法、能力、行为、习惯等多方面，以利于智生的整体性发展，并强调在课程、教材、教学、评价、考试等方面作出改革。
从国际教育发展的趋势来看，世界上许多发达国家都高度重视科学教育。20世纪80年代，美国提出了提高全体美国人科学素养的2061计划，要求学生在三年级结束前能独立阅读；八年级结束前具备数学的能力，包括代数、几何和基本技能；到18岁能够准备上大学；到2000年让所有学校教室都连接国际网络等。
日本也明确提出：“国际间经济竞争是技术竞争，而技术竞争的关键是教育竞争。”日本对教育十分重视，在学校中实施强化措施，进行科技立国教育，目标是培养21世纪能主动适应社会变化、具有高尚情操的人，并要求日本国民增强“通过振兴科学技术，确保产业在国际经济中的优势”的意识。
1996年，美国国家科学院推出了《国家科学教育标准》，包括科学教学标准、科学教师的专业进修标准、科学教育评价标准、科学内容标准、科学教育大纲标准和科学教育系统标准等，为美国的学生制订了一整套学习目标，并规定了中小学学生学习科学知识的时间。小学低年级学生每周至少1．5～2学时；小学高年级学生每周2．5～3学时；初中学生每天1学时；高中学生除每天1学时学科学知识外，每周还需在实验室里做2学时实验，以激发学生重视科学知识的学习，用科学方法去观察事物，培养学生的科学态度、科学思维方法、探讨自然和开发创造的能力。 以色列把教育现为社会的一种基本财富和开创未来的关键，在幼儿园、小学施行“1998明天”五年科学教育计划，使得国民的科学素养获得了很大的提高，推动了整个国家科技的发展。
必须承认，我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代的发展。课程的体系、结构、内容、实施与评价都需要进行调整和改革。因此，党中央和国务院提出“科教兴国”战略，并且把教育放在优先发展的战略地位，颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。这一纲领性文件的颁布是顺应历史潮流的英明之举，是提升我国综合国力、增强国际竞争力的英明之举。《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》是中小学实施科学教育的指导性文件，它对全面提高学生的科学素养，培养现代化社会所需要的人才，将起到十分重要的作用。