鸟的天堂如何更热闹？
十年前，教《鸟的天堂》一文时，我们高年级的教师通常采用的教学方法是品词析句法。从课文中找出描写树美、鸟欢的句子，体味鸟的天堂的奇美与热闹。课堂冷静得如一潭死水。近两年，我们在教学前，启动了反思式的行动研究，大家发现以往的教学幽闭了学生的情愫，窄化了学生的语文生活空间，语文学习单薄得成为单线性的文字训练。显然，单用品词析句法不能有效地推动学生学习方式的转变和语文素养的全面提升。我们第三学段组依托校园学习型组织，经过热烈的讨论，终于达成共识：评价这堂课成功与否的标准主要是“三个有助于”：一是要有助于全面提升学生的语文素养；二是要有助于推动学生的自主合作探究学习；三是要有助于建设开放而有活力的语文课程。
如何才能实现兼容“三个有助于”的有效教学呢？年级组的所有教师通过反思性课程评价，感到采用导游式教学法，可以引领学生积蓄活性的语言图式，生成精致的个性化独白语言，使得学生的语文素养在虚拟情景中得以提升。为此，教师们在独立备课的基础上合作进行跨年级、跨教室的课程实施方案的二度设计。在学习的过程中，教师扮演旅游学校的培训人员，引领“导游”们充分地吸纳课文内容，链接图书馆与网络，搜索相关资料，撰写个性化的导游解说词。经过培训，学生们进入了角色，根据课件展示的风景，面对游客十分投入地作创造性地解说。有的导游说：“各位游客，我们放眼远望，鸟的天堂里那棵奇美的大榕树独木成林，树大根深，乃十围之木，是鸟儿们的快乐老家。”有的导游说：“各位今天来得巧，鸟的天堂里正在举办时装发布会。你看，模特鸟们正在绿色舞台上展示时装的独特魅力呢！有黑白相间的古典情愫装，有翠绿闪亮的孔雀公主装，有灰色的自然羽绒装，有雪白的浪漫时尚装”……令人惊喜的是，通过采用新的教学方法，文本的呆滞性语言奇妙地被转换成学生的内部活性语言，个个变成能说会道的“导游”。
为了培养学生的探究能力，我们又采用了综合探究教学法。教师着重指导学生发现课文中的探究点，前后自相矛盾的地方：前文说画眉鸟被我们的掌声一吓；后文说这只画眉鸟在兴奋地唱着歌。学生惊喜地发现了文本失真之处。从矛盾入手，筛选出了合作探究的课题：画眉鸟有没有被吓着？沿着这条路径，链接上了综合性学习。（一）研究学习——探究之旅程
为有效推进课题的研究进程，我建议他们到大自然去观察，去实验。他们精心选择了学校附近的一处竹园作为观察点。因为竹园鸟儿的乐园。他们十分注重探究的过程，自发地组成观察小组，经常开会研究观察方案，用各种方法和鸟儿交朋友，渐渐地鸟儿们消除了对人类的恐惧症。在此基础上，学生们每次去的时候，都要轻轻地拍手。开始时，鸟儿们有些怕，后来它们发现我的学生并没有伤害它们的意思，就再也不怕了。研究组的同学们拍手，鸟儿们当然也会飞。但学生细细观察、体会，鸟儿们并不是被吓着了，似乎在小朋友们逗着玩儿呢！或许还在和同学们捉迷藏呢！
在走向实践的真实活动中，学生们自主学习语文，学会合作，体验到合作与成功的喜悦。他们确信巴金爷爷笔下的那只画眉鸟没有被吓着！
（二）展示学习——发布新成果
通过开展这个关于“吓”字的研究活动，同学们认为文中的这个“吓”字用得并不准确，并尝试作了修改。我因势利导，为他们提供了发布新成果的平台——举办“班级记者招待会”。在记者招待会上，学生们侃侃而谈，落落大方、有理有据地亮出了自己标新立异的观点：1、可以给这个“吓”字加个引号，从而把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一‘吓’，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”加个引号，表明作者不忍吓画眉鸟，画眉鸟也通人性，知道作者是在和她打招呼，和她嬉戏。2、可以把“吓”字换掉，把这句话改成：“一只画眉鸟飞了出来，听到我们的掌声，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”通过这种别开生面的发布会，学生的思想进一步碰撞出理性的火花，获得了听说读写能力的整体发展。就此，这次探究活动画上了一个圆满的句号。 这样，以主体反思性评价，引发教学方式的变革，从而推动了学生学习方式的转变，充分体现了教学评价的发展性原则。