问：标准好像很少提写作知识方面的要求，这有何用意？
答：标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求，如第一学段要求"写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想"，第三学段要求"能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实"，第四学段要求"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"。标准在小学阶段有意淡化文体，只在第三学段提"能写记实作文和想像作文"，到初中才据文体的分类提出要求："写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。"但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只提"能根据习作内容表达的需要，分段表述"，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求：
"根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。" 大家可以看出，标准在写作方面重视的是过程与方法、知识与能力之间的融合。
问：为切实提高学生的写作水平，标准有没有设想一些具有可操作性的环节？
答：我想是有的。一是重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求"学习修改习作中有明显错误的词句"，第三学段要求"修改自己的习作，并主动与他人交换修改"，第四学段要求"养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解"。二是重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段只要求"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"，第二学段提出"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句"，第三学段进而要求"积累习作素材"。三是有具体写作过程与方法的指导，这主要体现在第四学段的要求中："有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草。修改加工等环节。""能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。"
总之，标准关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
问：下面是否转换一个话题，谈谈关于口语交际的问题？过去的大纲都是将听和说分开的，标准为什么要改成"口语交际" 呢？
答：这个问题提得好。关于口语交际，我们的认识有一个变化过程。过去的大纲，是把听和说分开的，所以才有"听说读写" 的提法，即认为语文能力中包括听的能力和说的能力，听是输入、接受，说是输出、表达。在2000年公布的修订大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益显得重要的认识，已将听和说合成"口语交际"，但在表述时仍是将听和说分开的。在制订课程标准时，我们关于口语交际的理念更为明确了，这就是："口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"
问：这一理念包含着怎样的要义？
答：其中核心的意思是"交际" 二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。标准的口语交际阶段目标，第一学段要求"有表达的自信心""与别人交谈，态度自然大方，有礼貌"，第二学段要求"在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨"，第三学段要求"与人交流能尊重、理解对方""在交际中注意语言美，抵制不文明的语言"，第四学段要求"能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流"，都体现了在情感态度方面的导向。