适应时代发展的数学学习理应对人的发展注入更为丰富的育人品性，但现实距离这一目标还很远。调查表明，在目前的学习过程中，缺乏结合“双基”学习使学生能在情感态度、价值观上得到健康发展的有效环节，通过数学思想方法、数学史料、数学文化、数学审美等层面赋予数学课程对人的品性人格养成方面的功能还未能充分展示。
二、数学学习与社会实际相脱离
现状调查表明，我国学生数学学习具有较强的自我封闭性，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际，即使一些数学技能掌握较好的学生（如奥赛选手）面对一些现实的数学问题也常常感到困难。前述IAEP调查结果显示，尽管名列总分第一，但我国13岁学生在简单应用题方面的得分率却较低，仅居第九位。据“社会主义市场经济与初中数学”课题组的调查，初中毕业生半数不会填银行票据，不懂复利，不理解利润，看不懂股票走势图，弄不清有奖销售的概率，更不会计算分期付款。这样的调查结果使得一些数学教育专家发出这样的诘问：“这样搞数学教育，将置全民的数学素质于何地?”
另一个事实是，我国学生在数学观上具有片面性。据多个关于中国学生数学观的调查报告（包括中、外学生数学观的比较）反映，中国学生一般认为“数学就是解题（而且是解比较纯粹的题）”，“学数学就是通过解题求得一个结果”，这与西方一些国家学生认为“数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验”有较大不同。数学是一个跨国界的学科，对其认识却出现如此不同，个中原因引人深思。 事实上，数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用性越来越强，以至于被一些数学家称之为发展到了数学史上的第四个高峰，中小学数学课程应该从本质上反映这种趋势。学生应该知道数学的应用价值，树立应用意识，能够形成解决日常生活工作中的数学问题的能力，并通过这一应用过程学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度。 三、反映在学习内容上的问题
尽管教学内容的改革几乎每次都处于数学教育改革的核心，但我国义务教育阶段课程内容上反映出来的问题仍不少。
1．过分追求逻辑严谨和体系形式化。
形式化本是数学科学的一个特征，但是在中小学数学课程中如果过分追求形式化，就会走向问题的另一面：注意了概念表述“精确”（是否真正精确，也未可知!），却忽视了其实质和实际的背景；强调了定义、定理的字斟句酌的推敲，却忽视了其发生、发展的过程和反映的基本事实和现象；强调了演绎推理的严密，却忽视了合情推理以及其他非形式化的思维（如直觉、联想、顿悟等）所具有的数学创造性。调查表明，过分的形式化和严谨性成了戴在学生头上的“紧箍咒”，它使学生变得谨小慎微，“不敢越雷池一步”，一些在这个年龄阶段所应该具有的生动活泼的思想被淹没在形式化的海洋之中。 2．学习内容在不同程度上存在“繁、难、偏、旧”的状况。
在《标准》研制过程中，我们对东西方9个国家和地区的内容设计进行了比较研究。结果表明，我们有9个知识主题比平均水平延迟了至少3年，而没有一个主题比平均水平较早介绍。其中，概率迟了3年，方程与公式迟了4年，解析几何与立体几何大约迟了5年。我国每年介绍新主题的数量呈均匀分布，而大部分其他国家呈正态分布或偏态分布。
从现行义务教育阶段数学教材的具体内容看，大量繁杂的数字运算、代数式运算、几何证明与计算占了很大的比例，加之课内外繁多的练习题，就几乎构成了学习内容的全部。现状调查表明，师生普遍反映内容知识面狭窄、陈旧，难以适应现实生活中的数学需求（如估算、统计、预测、计算器运用等），应该对一些内容进行精简和更新（如人为编制的应用题型、繁杂的代数运算等）。刻意追求计算速度、变形技巧、证明难度、题型套路等等，是造成繁、难的重要原因。